小學低段圖畫書課外閱讀指導探究

趙燕 王靜 尤娜

【項目編號】本文系2016年度陜西學前師范學院大學生創新創業訓練計劃“兒童文學與小學低段‘魅力閱讀研究”（立項號：2777）的階段性研究成果。

圖畫書將語言藝術和視覺藝術融為一體，打破了傳統的以文字為主的編排方式，第一次將“圖”和“文”置于平等的地位并將二者進行巧妙細致的結合，以其深刻的哲理、幽默的畫面、清新的語言、精美的裝幀而備受大家的喜歡，為孩子展示了一個豐富多彩的社會。如何有效進行小學低段的圖畫書課外閱讀，顯得非常關鍵。

一、圖畫書課外閱讀的現狀

從目前小學低年級圖畫書課外閱讀的現狀來看，很多人并沒有真正意義上地理解圖畫書，把圖畫書的功能充分發揮出來而達到相應的效果。這主要是因為在圖畫書課外閱讀的選擇和解讀上，存在著一定的誤區。

1.選擇具有盲目性。

面對種類繁多、風格不一的圖畫書，如何選擇則變得尤為關鍵，但是大多數孩子在圖畫書的選擇上都具有盲目性。表現為： 第一，圖畫書的選擇不夠經典。美國凱迪克獎、國際安徒生獎和英國凱特格林威獎是全球著名的三大圖畫書獎項，能夠獲獎的作品無論是在藝術風格、視覺印象、格式、圖文整合上，還是在特殊創意、藝術價值以及對孩子價值觀的塑造等方面，都具有突出效果。選擇一部經典優秀的作品就像在學習時遇到一個好的導師，一定會少走很多的彎路。第二，圖畫書的選擇不符合孩子的興趣。很多家長在選擇時往往沒有注意到孩子的興趣所在，強迫孩子閱讀不喜歡的圖畫書，不僅孩子所獲得的東西會比較少，而且長此以往還會降低孩子的閱讀興趣，從而對閱讀產生一種抵觸的心理。第三，圖畫書的選擇沒有系統性。很多孩子在選擇圖畫書時，各個方面都有涉及，這樣的選擇雖然確保了內容的豐富性與多樣性，卻忽視了圖畫書的系統性。

2.解讀具有片面性。

圖畫書故事的內容來源于生活又高于生活，但在圖畫書解讀過程中往往存在著片面性。表現為：第一，重圖輕文。圖畫書圖文共敘的特點表明文字和圖片一樣重要，常常因為精美的畫面而忽略了文字，單獨的看圖或讀字都是對圖畫書閱讀的背離，只有將圖文充分地結合才能得到最純真的體驗。第二，缺乏多元解讀。正如“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個孩子對于圖畫書的感知是不同的，不能固守唯一標準， 扼殺孩子的發散性思維。如，美國艾瑞？卡爾的《肚子好餓的毛毛蟲》，講述了毛毛蟲從一顆小蟲卵開始，啃穿了蘋果、梨、李子、草莓、桔子、蛋糕等很多東西后，才發現他最愛吃的還是樹葉，最后變成了一只美麗的蝴蝶。對這一故事的解讀就是多元的，可以說是美好的事物都需要經過奮斗，也可以說是對于由一個小蟲卵長成大蝴蝶的生命感悟，還可以解讀為最好的并不一定是最適合自己的。

二、圖畫書課外閱讀的有效指導

（一）自主閱讀。

1.讀封面。

封面即封皮，在閱讀前，應該讓孩子觀察封面，說說封面畫了什么內容，猜測圖畫書可能講述的故事，調動孩子的積極性。除了特別為圖畫書故事所配的封面外，大多數圖畫書的封面取材于作品中的一幅圖畫。例如，意大利奈杰爾？格雷著和美國瓦奈薩？卡班繪的《長大做個好爺爺》的封面，就取材于作品，上有兩只熊，趴在床邊的是小小熊，躺在床上戴著老花鏡的是爺爺，小小熊用兩只手緊緊地握著爺爺的手，仿佛有很多的話想要對爺爺說。

2.讀環襯。

環襯又叫“蝴蝶頁”，位于封面和圖畫書的正文之間，往往最容易被忽視。環襯作為圖畫書的過渡頁，封面之后的叫前環襯，封底之前的叫后環襯，通常以白紙或者彩色紙為裝飾，提供圖畫書故事的某些線索。環襯的閱讀，可以提高孩子的閱讀欲望。

3.讀扉頁。

扉頁位于環襯之后、正文之前，上面不僅寫有圖畫書的名字、作者和翻譯、出版社以及本書獲獎情況等信息，通常還會告訴讀者一些圖畫信息，總之扉頁的閱讀也是必不可少的。如，《爸爸的圍巾》一書中的扉頁就是一條綠色的圍巾，綠色代表著希望，而這條圍巾就是全書的關鍵。雖然男孩的爸爸不在了，但爸爸的圍巾卻一直陪著他，讓他學會堅強，學會長大，簡單卻讓人分外感動。

4.讀正文。

正文即圖畫書的主體，是全書最精彩的地方，同時也是閱讀的重中之重。圖畫書是一種圖文配合、用圖畫來講故事的書，其文字內容明白易懂，圖畫編排交相呼應，從而給人視覺的審美享受。如，《長大做個好爺爺》非常的溫暖，講述了小小熊和爺爺之間的故事，隨著時間的流逝，爺爺最后沉沉地睡了過去不再醒來，小小熊和媽媽相擁而哭，并勵志也要“做一個好爺爺”。

5.讀封底。

封底則是圖畫書的最后一頁，雖然是最后一頁，但并不一定是故事的完結，也有可能是故事的延續或者另一個新故事的開始，因此同樣具有閱讀意義。在大多數圖畫書中，封底和封面是相互呼應的，但表現的方式不盡相同，有時需要將二者連在一起分析討論，精彩的封底是絕對不允許錯過的。如，《風到哪里去了》的封底，就是小男孩睡著的樣子，月亮將要遠去，太陽也要開始新的一天，在這即將到來的新的一天里，又會發生些什么呢？這是一個新的故事。

（二）教師講讀。

1.指導讀圖。

圖畫書以風趣幽默的語言、細膩精美的圖畫、別具一格的構圖、創意無限的造型等要素，生動地詮釋了它作為視聽藝術的魅力。圖畫就是圖畫書的生命，而非文字的附庸，因此教師應該教導孩子認真品讀每一幅圖畫，不能匆忙翻頁是非常必要的?！敖忉屝詧D畫在圖畫書中是最長見的，與文字內容一一對應并對文字起到了解釋說明的作用；補白性圖畫是指圖畫和文字存在一定的關系，但是有時圖畫無需文字或者圖畫比文字的內容豐富而對文字進行拓展”。圖畫分類內容，可以幫助孩子更好地理解圖畫書所傳遞的信息。如，《我等待》一書中，就使用了解釋性圖畫，整本書都只用了簡單的線條勾勒出一個個人物形象，手牽著紅線，拉開人生之幕，文字也是簡單易懂，但就是這樣簡單的組合卻給人別樣的感動，時光流轉，生命輪回，等待新生命的來臨。

2.“悅讀”理解。

興趣是低年級孩子進行圖畫書閱讀的關鍵，此“悅讀”非彼“閱讀”，可理解為“悅”和“讀”，教師只有在孩子喜歡的基礎上才能讓孩子真正體驗“悅讀”。這就需要教師首先選擇符合低年級孩子認知需求和興趣所在的圖畫書，并在閱讀前通過簡單的對話、相關的例子以及對通過觀察封面猜想圖畫書的故事內容等方法來激發孩子的求知欲，使孩子在閱讀時充滿探險的激情與活力，在此基礎上便做到了“悅”。根據孩子閱讀的特點，教師應當充分發揮嘴的功能，讓孩子大聲朗讀圖畫書故事，同時教師的泛讀也非常重要，糾正孩子的錯誤發音，為孩子提供一個標準，還可以采用個人讀、小組讀、同桌讀、男女生賽讀、分角色讀等方法。

3.互動延伸。

要想真正實現圖畫書的閱讀價值，教師除了指導讀圖和大聲朗讀外，還應該配合相應的拓展訓練加以鞏固和提升。復述是最常用的一種手段，在理解了圖畫書所表達的內容后，教師可以通過提問的方式，讓孩子用自己的語言將圖畫書的故事講給同學聽，這是最基礎的訓練。仿寫則又上升了一個臺階，是對圖畫書閱讀的更高要求，由于一、二年級的孩子年齡太小，仿寫并不是對整個圖畫書的仿寫，而是對圖畫書中某些經典片段的仿寫。如，教師可以選擇《我等待》一書中對“我等待……”的仿寫，提高孩子的語言表達能力。

（三）親子共讀。

1.父母引導。

父母應為孩子建立一個家庭圖畫書角，放入不同類型的圖畫書故事，讓孩子擁有一個屬于自己的閱讀小天地。松居直認為：“我們在日常生活中所見的圖畫書，確實都是圖畫書沒錯。但真正的圖畫書體驗是孩子在聽別人讀圖畫書的時候，自己進行的再創造。”同時他不止一次地強調，圖畫書是大人讀給孩子聽的書，而不是孩子自己閱讀的書，可見親子共讀的必要性。在親子共讀的過程中，家長應有計劃、有選擇的按照不同主題依次閱讀，從小幫助孩子建立模塊學習的理念。好的學習方法事倍功半，分類整合在親子共讀中也是非常重要的，家長不僅要注重不同圖畫書間的相互聯系，也要注重圖畫書同語文教材間的相互整合。親子閱讀進行同一主題的深入探究，或者同一作家系列作品的學習，養成孩子的主題意識，待到語文教學涉及相應的主題時，再進行系統的整合。這是一種非常有效的閱讀方法，需要家長和孩子長期的堅持和實踐，相信量的積累總會促成質的飛躍。

2.孩子自讀。

孩子的世界是最最純真的，兒童圖畫書故事往往蘊涵著真、善、美的道德要求。以孩子為中心，要求家長在親子共讀的過程中，必須保證孩子的主體地位，自己解放天性回歸自然，保持一顆童心，站在孩子的角度營造一個美好的閱讀氛圍。以孩子為中心，更要求家長每天都抽出固定的時間與孩子共讀圖畫書故事，從小養成孩子良好的讀書習慣，用大量的圖畫書故事去啟發和引導孩子，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，家長與孩子共讀英國尼古拉斯？艾倫圖/文的《小威向前沖》，就應該從孩子的立場出發，一起共讀孩子能理解的故事：精子小威努力練習游泳，并在游泳大賽中奪冠獲得不一樣的獎品——一顆美麗的卵子，然后就發生了神奇美妙的事，小威在布朗太太肚子慢慢長大，最后來到這個世界。以此向孩子解釋生命的由來，體會每個孩子都是上天的恩賜。

三、圖畫書課外閱讀的價值

（一）助力孩子語文的綜合性學習。

越來越多的家長認識到圖畫書啟發和引導孩子的重要性，圖畫書課外閱讀已成為一種必然的趨勢，它是將孩子的感知、想象、記憶、表達等多個方面融為一體的綜合性活動，最終的落腳點在于助力孩子的語文綜合性學習。語文綜合性學習注重培養孩子的個人創造能力和問題探究能力，加強合作意識，一方面提高了孩子的觀察和探究能力，另一方面也培養了孩子的問題意識，促進了孩子思維能力的發展。口語交際和寫話是語文綜合性學習中非常重要的部分，對孩子的整個語文素養有著決定性的作用，而圖畫書課外閱讀的出現正好彌補了孩子在這兩方面存在的空缺。不同題材的圖畫書，不僅豐富了孩子的知識體系，擴大了孩子的求知范圍，同時也是孩子口語交際和寫話內容的新突破，能給孩子帶來不一樣的挑戰和樂趣，充分調動孩子的學習興趣。

（二）亟待更多有價值的優秀作品。

隨著圖畫書課外閱讀的熱潮，已有的圖畫書作品已不能滿足孩子的閱讀需求，需要注入大量新的、符合兒童心理發展特征的作品，但這些作品的質量卻有待考慮。優秀的圖畫書應該既有詩人的情懷，也有哲人的思索，并且具有繪畫的風格與技法，要求固然很高，但也從側面反映了圖畫書閱讀的價值。經典之所以成為經典，是因為經過了時間的檢驗，面對魚龍混雜的圖畫書市場，不能盲目跟風，人云亦云，應該去選擇真正適合孩子發展的作品。廣大的創作者更應該堅持自己的本心，從實際出發，結合孩子的特點，發揮自己的豐富想象，從而創作出更多有價值、有創意的優秀作品，真正做到為啟發和培養孩子而創作。