談新課標下的小學數學高效課堂

韓春紅

摘 要：要構建高效的數學教學，切實提高教學效率，我們必須以先進的教學理論作指導，組織好課堂教學，更要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會自主學習、樂于探究，充分發揮他們的主體作用，真正實現高效的課堂教學。

關鍵詞：創建 數學 高效課堂

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

一、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

二、培養合作學習能力

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：一是鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。二是指導學生要學會傾聽。首先，要讓學生樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。

三、豐富情感，形成積極態度

如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

四、突出學生主體，注重思維過程

新課程理念下的教學活動，要注重學生的思維過程，要創造性地把思維過程“重現”出來，不要略去自己探求問題、解決問題的過程。教師必須尊重學生的主體地位，以開放的觀念和心態，為他們營造一個輕松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把數學課堂教學拘束為“教授知識，應考訓練場”，應該引導學生向課外拓展延伸，培養學生形成善于觀察、記錄、提出問題、解決問題、總結知識和規律的習慣和能力。解題的過程一般為審題→探索→表達。審題核心的手段就是觀察;探索的重要途徑是聯想與變換;表達的基本要求是簡潔與規范。對于典型的代表性試題，首先要展現思路形成的過程，通過猜想、類比、歸納，提出問題的解決方案;其次要突出思路的探索過程，教師通過“得什么？為什么？怎樣想到的？”問答，在失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程。使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。整個教學過程要全面展示知識發生，發展的全過程。充分發揮學生的主體作用，調動學生參與教學活動的寂靜，讓全體學生能夠在探索中理解知識，掌握方法，領悟數學思想。

五、創設問題情境，激活學生思維

在數學教學中，選擇恰當的教學素材，是數學教學的關鍵。而情景教學法則是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。數學問題情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動。教學中教師不能簡單化的理解新課程理念和教學方法，不要單純的用“生活化”、“活動化”沖淡“教學味”，更不能把數學課上成活動課，游戲課。教師要尊重學生，理解學生，關愛學生，幫助學生表達內心的想法，真誠的欣賞和贊美學生，為學生創建一個利于發現問題、質疑問題的平等、開放的發展空間。激勵他們大膽提問，自主發現問題，并引導他們去尋求解決問題的方法，讓學生成為問題教學的主人。教師要營造一個適于發現問題、提出問題的教學氛圍，與學生一起運用所學的知識，去解決生活中的問題，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異、賞識、期待和鼓勵學生，給學生以展示自己，探索創新的機會，理解學生獨特的體會和感受，促進學生的主動發展，為他們的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

六、和諧的教學評價

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的關系。在課堂上我們都會使用評價，從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

教學有法，教無定法，貴在得法。要使每一節課都成為學生喜歡且高效的課堂，我們要不斷的去思考，去實踐。我們應勇于面對問題和困難，冷靜思考，敢于探索，勤于實踐，善于總結，一定會打造出高效優質的數學課堂。