認知語境視角下的高職英語第二課堂的建設研究1

【摘要】如何建設高效率、優質量的高職英語第二課堂是二十一新世紀以來我國關注的一個重要問題，需要有關部門及個人引起高度重視。本文主要介紹了認知語境與高職英語第二課堂的相關內容，進而提出一些建設性意見，為推動我國高職英語教學的進一步發展貢獻微薄之力。

【關鍵詞】認知語境；高職英語；第二課堂；建設

【作者簡介】司建培（1982.01- ），女，河南平頂山人，河南質量工程職業學院，碩士，講師，研究方向：英語語言學。

引言

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發展，我國的教育事業得到質的飛躍，逐漸完成了由量變到質變的轉化。在這樣的社會背景下，高職英語教學取得一定成效。然而，“金無足赤人無完人”，認知語境視角下的高職英語第二課堂建設存在一定程度上的問題，我們應該采取相應措施加以改善，在英語第二課堂建設過程中靈活應用圖式理論。今天，本文就以“認知語境視角下的高職英語第二課堂的建設”為主題進行探析。

一、認知語境概述

筆者通過查詢相關資料發現，在二十世紀八十年代時，認知語言學應運而生，基于此，人類對于語言的學習以及應用的認識更加深入。我們在學習語言的過程中其實就是一個認知的階段，所謂的認知語境，其實就是指在普通語言學中語境含義的基礎上有效結合認知科學研究成果，主要表現在以下幾個方面：第一，認知語境的基本含義。據調查可知，認知語境有廣義與狹義之分，我們從廣義上來解釋認知語境，其實就是指與目前物理環境存在聯系的一個知識集合，它有可能會發生在語言交際當中，也有可能發生其他領域。比如，當我們在過馬路的時候，看到紅綠燈顯示的綠燈時，會繼續前進，這就是一種對于當前綠燈的認知。而我們從狹義上來解釋認知語境，其實就制止與目前言語有關聯的知識集合，僅僅體現在我們的言語交際上。假若我們在進行言語交際中產生對視覺以及聽覺有關的認知，則說明此時的狹義認知語境中包含有廣義認知語境。通常情況下，我們探討的認知語境為狹義認知語境；第二，認知語境的構成因素。據調查可知，構成認知語境的因素豐富多樣，呈現多元化趨勢，逐漸形成了一種“百家爭鳴百花競放”的局面，主要包含有認知圖式、物理環境以及認知能力三大方面。進行深入剖析可知，物理環境又包含有目前可以感知的時間與空間因素、以及目前輸入信息的“抽象語句”，由此可見，物理環境具有客觀性的特征。認知圖式則具有主觀性的基本特征，其在人們大腦中的單位存在方式是命題，假若其被物理環境的輸入激活，目前言語活動的語境假設就形成了，其激活方式則是與個人認知能力緊密相聯；第三，圖式理論的基本概念。據調查可知，在當前社會中，人們逐漸認識到圖式理論的重要性。圖式理論指出人們大腦中關于世界的知識是由特定的存儲方式的，存儲方式為圖式。從某種角度上來看，圖式理論其實就是一種知識的結構塊。而學生學習英語知識其實就是一種形成新圖式的過程，需要學生對所學的內容進行定位以及深入理解。

二、高職英語第二課堂

筆者將從開展高職英語第二課堂的必要性的角度出發，探討我們為什么強調應該開展高職英語的第二課堂，進而結合實際情況來分析高職英語第二課堂現狀。首先，關于建設高職英語第二課堂的重要性。《高職教育英語課程教學基本要求》表明，高職英語教學的首要目標就是為我國提供復合型以及實用性人才，培養學生的語言應用能力。然而，傳統的高職英語教學模式，存在一定程度上的局限性，沒有重視理論教學與實踐教學的有效結合，學生不能夠夯實自身的英語知識基礎，不能夠將理論靈活運用到實際生活中，進而導致學生的語言應用能力得不到顯著提升。鑒于此，建設高職英語第二課堂，能夠有效突破傳統教學模式下時間、空間的限制，進而能夠開展許多教學活動，促使學生在參與語言實踐活動的過程中提升自身的語言應用能力；其次，關于我國高職英語第二課堂的現狀。現階段，筆者通過查詢相關資料發現，多數高職院校逐漸重視英語第二課堂的建設，并且開展了相應的語言實踐活動，組織英語角，并且定期播放有關英語的廣播，舉辦大量的英語比賽，取得一定成效。然而“金無足赤人無完人”，在認知語境視角下的高職英語第二課堂建設過程中不可避免地存在一些問題，進而導致學生不能提高學習英語的興趣，聽不懂英語。鑒于此，有關部門及個人應該明確問題，做到具體問題具體分析，進而尋找有效措施來改善問題，加快高職英語第二課堂的建設進度。

三、圖式關聯理論對高職英語第二課堂建設的作用

正所謂“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，筆者結合自身多年的工作經驗以及查詢相關資料，認為圖式關聯理論對高職英語第二課堂的建設工作具有不可磨滅的重要作用。鑒于此，我們應該重視圖式關聯理論，在此基礎上尋找有效措施來建設高職英語第二課堂，主要表現在以下幾個方面：第一，構建認知語境，靈活運用圖式關聯理論。據調查可知，多數高職學生參與高職英語第二課堂興趣不高的主要原因是其不能夠聽懂英語，進而不能夠激發其學習英語的興趣。鑒于此，英語教師在進行第二課堂教學工作的時候，應該結合高職學生的實際情況，科學合理地選擇實踐活動內容，這樣做的主要目的是為了保障學生能夠聽懂英語，并且敢于開口說英語。在認知語境中，圖式關聯理論是提高學生認知能力的必要前提和必然基礎，具有至關重要的作用，學生將輸入知識與大腦中存在的圖式進行有效結合，進而能夠將圖式的價值呈現得淋漓盡致。鑒于此，英語教師應該為學生構建一個良好的認識語境，進而將學生中已有的圖式進行激活，引起學生的情感共鳴，進而能夠提高學生學習英語的興趣。教師在構建相關的認知語境的時候，要做到具體問題具體分析，緊扣當代高職學生的學習需求以及身心特點，激發與學生有關的圖式，不能夠盲目激活。進而能夠激發學生的求知欲望，提高認知語境視角下高職英語第二課堂建設質量以及效率，推動我國高職英語教學的進一步發展，為我國奠定復合型英語人才基礎；

第二，掌握學生認知圖式實際情況，構建有層次的第二課堂。正所謂“知己知彼百戰不殆”。英語教師應該做到因材施教，結合學生的認知圖式的實際情況來進行教學設計。顯而易見的是，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師應該尊重學生的差異性，構建出有層次的英語第二課堂，為各個層次的學生制定出相應的學習計劃。我們可以分為三個層次的英語教學，基礎層次、提升層次、以及應用層次，有效激活全體學生不同的認知圖式，進行有針對性地引導教學，提升學生的語言應用能力。

四、結束語

綜上所述，隨著我國國民經濟的飛速發展，我國高職教育也在迅猛發展。隨著時代的不斷發展，認知語言學應用越來越廣泛。高職英語教師則應該結合認知語言學來構建出與英語有關的認知語境，進而能夠激發學生學習英語的興趣。有關部門及個人應該明確在認知語境視角下建設高職英語第二課堂的重要性，進而選取相應措施來加以落實。

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