基于微課的小學語文“翻轉課堂”初探

林碧芬

摘 要 語文是綜合性、實踐性很強的學科，它蘊含的信息量大，呈現的方式多樣化。本文將對微課在小學語文翻轉課堂教學中的具體應用進行分析，以供參考。

關鍵詞 微課 小學語文 翻轉課堂 應用

0前言

與相對傳統的語文教學模式相比，教師在翻轉課堂中扮演著傳授知識、管理課堂的角色，學生是課堂學習的主體；而從教學模式的層面來看，翻轉課堂主要借助課前學習、課堂探究的方式呈現，并將主動學習、反思交流作為課堂核心，將其用于小學語文課堂中，能幫助學生鞏固課堂內容，提高教學質量。

1選取貼合課本內容的視頻

在以微視頻為依托展開翻轉課堂教學時，首先需要教師對于視頻有合理的選取。選取或者制作視頻要遵循相應的原則，很重要的一點就是要選用那些充分貼合文本的視頻內容，這樣才能發揮出其對于教學過程的輔助效果。此外，教師還應當有意識地研究學生的一些興趣取向，并且了解學生的認知能力，只有選取那些學生更為感興趣，且能夠輕松理解的視頻內容，才能夠給學生學習具體的文本帶來輔助效果。因此，教師要首先結合具體的教學文本做好翻轉課堂教學的充裕準備，尤其是在視頻資料的選用或者制作中要遵循這些原則，這樣具體的教學實踐過程才能夠收獲積極的效果。翻轉課堂的展開首先是運用多媒體設備，將課文內容做成視頻或者PPT的形式，讓學生回家觀看，這是教學的開端。教師要能夠有針對性地選用或者制作視頻，這會很大程度決定翻轉課堂的教學成效。

2靈活融入課堂提問小環節

學生課下經歷了自主學習后，課堂上則是非常重要的提問和討論的環節。教師可以讓學生將自己在閱讀中存有的一些疑惑或者是閱讀中的各種障礙提出，可以首先讓學生就問題展開討論，學生難以解決的問題教師再來給予指導點撥。翻轉課堂的展開中，靈活融入課堂提問以及課堂測試的小環節非常重要。這不僅是翻轉課堂中極為重要的構成，這也可以幫助教師檢驗學生自主學習的成果，能夠讓教師有針對性地結合學生對于文本的理解程度進行教學加強。教師在展開這個環節時可以讓提問的范疇和維度有所拓寬，除了可以針對閱讀層面理解上的障礙提問，教師也要鼓勵學生不同想法與感受的表達，要鼓勵學生的質疑與創新思維。這才是更有價值的提問或者討論環節，在這樣的基礎上才能夠讓學生的創新思維得到鍛煉。在一般的“翻轉課堂”形式上，看完視頻或者PPT后，便是對知識的提問環節。可以是對知識點內容的深究，可以是對視頻或者PPT中的疑惑提出問題，還可以是對文章感情內容的探討。各種提問都可以，目的是讓學生從各個方面提出于討論問題，掌握文章各個方面的內容。教師可以讓提問的形式融入更多創新元素，要鼓勵學生大膽表達自己的想法、感受與見解，使小學生更好地、更加主動地接受知識。

3進行知識結構的回顧與整理

當提問和問題討論環節結束后，翻轉課堂的教學并沒有完結，仍然有一個非常重要的環節，那便是對于知識結構的回顧與整理。當學生間在對于閱讀中存在的各種問題或者疑惑有了充分的討論后，學生在文章理解上的障礙基本已經被消除。這個時候，教師則要引導學生感受文本的主題，領會透過文章作者所要表現或者傳達的情感。這是一個非常重要的教學回顧與升華的過程，尤其是在語文課程的教學中，這個環節能夠有效揭示文章主題，能夠加深學生對于文本寫作意圖和中心思想的體驗。教師可以成為這個教學環節的主導，引導學生一同對于文本中更深入的內容的挖掘，實現對于整篇課文的有效梳理與回顧。

4加深對于文本的閱讀體驗

學生對于文章的理解感觸不深，這是很多時候語文閱讀教學困擾教師的一個問題。這個問題之所以會產生，究其原因，還是在于教師的教學引導方式和指導模式不當。基于微課的翻轉課堂上，教師可以慢慢試著化解這一問題。教師可以以微課作為向導，給學生和文章進行直接接觸提供機會，讓學生在微課學習中深入理解文章，鼓勵學生結合自己的閱讀體驗，表達感想或者是提出自己的疑問見解。教師還可以利用微課中的插圖和閱讀文本相關的輔助素材資料，或配一些圖畫，或引入一些背景知識介紹，幫助學生更深入地理解文章，加深學生的閱讀體驗。

5立足教材，體現閱讀教學主體性

小學語文翻轉課堂中所使用的多媒體設備，對提高教學質量是非常重要的。特別是語文閱讀中多媒體技術的應用，不但能將內容制成視頻，還能將其制成PPT供學生了解具體內容，這樣能幫助學生全方位地熟悉語文內容。但在語文翻轉課堂實施過程中，教師可對PPT、視頻的使用進行適當的調整。教師在制作PPT、視頻后并不直接讓學生回家觀看，而是引導學生先熟悉教材，閱讀教材內容，再讓學生對制作的PPT、視頻提出自己的看法，使PPT、視頻更加符合教學內容。比如，在《桂林山水》的講解中，教師將和桂林山水相關的圖片、作者的寫作背景等融入課件中。這些和作者寫作背景相關的圖片和材料的使用，不但能幫助學生更好地了解桂林山水的特色，還能使其了解作者是如何來描述該景物的?？傊?，這種教學模式的應用能培養學生的審美能力，提高語文教學質量。

6變革教學，構建有深度的課堂

教師需根據教學情況變革教學模式，比如，將課時長的內容劃分成各小節，相當于創建小專題，對提高學生的學習能力意義重大。同時，教師還可借助多媒體技術的應用，滿足自動式的學習需求；指導學生根據自身情況科學、合理地分配學習時間、空間，教師可在開展自主學習的情況下，創建理想的教學模式，提高教學質量。

參考文獻

[1] 許佳燕.對小學語文閱讀與寫作教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2017（02）.