高職財會課堂教學“小組合作學習”策略研究

孟文新

摘要：高職院校在財會專業課堂教學中，不僅要對學生進行財會基礎知識的教育，也需要在課堂教學中對學生進行專業能力的培養。所以，財會教師必須要改變傳統的授課思維，運用多種教學方法對學生進行知識的傳輸，引導高職學生在課堂教學中實現學科素養的有效培養。高職院校在進行財會課堂創新教學中，可以將小組合作學習的模式納入到知識講解中，這樣能改變財會知識講解的方式，吸引學生對財會知識進行深層次的理解。所以本文對高職院校如何利用小組合作對財會專業學生進行課堂教學進行分析，希望通過本次研究可以讓高職院校開展更高層面的財會課堂教學，讓學生通過課堂教育實現學科能力的有效培養。

關鍵詞：高職院校；財會專業；課堂教學；小組合作；學科素養

高職院校對財會學生進行專業培養的時候，不僅要對學生進行理論知識的教育，也需要在具體課堂教學中對學生進行創新思維以及實踐能力的培養。這是因為當前行業對財會學生進行招聘的時候，不僅需要他們能掌握基本的理論知識，也需要他們樹立創新的意識，可以在具體崗位工作中對財會管理工作進行創新，讓企業可以實現核心競爭實力的增長。所以高職院校必須要改變傳統課堂教學的思維，將小組合作等先進性的教學方式納入到知識教育中，通過開展小組合作可以讓班級的學生都參與到知識講解中，進而對財會知識進行深層次的探索。這樣可以有效提升財會學生的專業能力，滿足當前行業發展對財會人才所提出的專業需求。

一、高職教師實施小組合作教學的重要性

（一）提升高職學生參與課程學習的主動性

高職院校在對財會學生進行知識教育的時候，將合作學習納入到知識講解中是具有多種重要性的。教師通過對高職學生開展小組合作的課程教育，能提升高職學生對專業知識進行學習的主動性。在傳統課堂教學中，學生只能被動地接受知識講解，未能在財會課堂發揮自己的主觀思維，制約專業能力以及學科思維的培養。而小組合作則是將高職學生放置在財會知識講解的中心，依照科學的方式對學生進行小組的劃分，運用多種教學引導方式讓學生參與到財會知識探索中。可以說小組合作更加突出財會學生在課堂教學中所體現的主體作用，知識教育要圍繞學生所呈現的認知需求而開展的。這樣就可以提升高職學生參與財會知識學習的能動性，讓學生以較高的精神姿態對財會知識進行學習[1]。此外，高職教師在對學生進行財會知識教育的時候，運用小組合作對其進行知識講解，可以幫助學生對財會知識進行能動性的探索，增加學生對專業知識的理解能力，進而讓學生將所學的專業知識轉化為自己的學科能力，這樣就有效提升課堂教學所收獲的效果，滿足當前行業發展對財會學生所提出的專業需求。

（二）對學生進行獨立思考以及語言表達學科能力的培養

高職院校在對財會專業學生開展課堂教學的時候，將小組合作納入到知識講解中，不僅可以激發高職學生更好的參與理論知識的教育，也可以對學生進行獨立思考以及語言表達能力的培養。小組合作需要高職學生在教師的指導下對教材內容進行探索，并且在教師的指導下利用信息技術對相關的資料進行搜集，有效把握專業知識。教師在對學生開展合作教學的過程中，會要立足課程知識以及學生所呈現的認知能力設置多種學習問題，學生就需要在合作學習過程中對這些學科問題進行思考，依照自己所搜集的專業知識和自己的主觀能力，對這些問題進行解決。這樣就可以提升學生獨立思考的能力，也能讓學生對專業知識進行深層次的認知。同時，在小組合作學習過程中，高職學生需要在搜集課程答案基礎上，對其進行總結和表達，用自己的理解將課程問題的答案表達給學生和教師。這樣就可以對高職學生進行語言表達該項課程能力的培養，讓專業教學實現更高層面的開展。基于以上研究可以得知，高職教師在對財會專業學生開展課堂教學時，運用小組合作能夠讓學生實現獨立思考以及語言表達等能力的培養，這對學生的專業能力成長有著積極的影響。

（三）積極轉變教師授課理念，強化其綜合素養

高職院校在對學生進行小組合作教學的時候，不僅可以提升學生的學科能力，也可以積極轉變教師授課理念，以此強化專業教師的綜合素質。這是因為小組合作是一項創新性的教學手法，需要教師改變傳統課程教育中的主觀思維，能依照班級學生所呈現的認知需求，結合教材內容引導他們對課程知識進行深層次的探索。教師在合作教學理念影響下，就要改變傳統應試教育的理念，需要積極納入一些教學媒介對學生進行知識的教育，能在會計課堂中豐富高職學生進行專業知識學習的內容。也要探索高職學生在知識學習中所呈現的認知需求，進而讓教師實現觀察能力的培養。此外，在引導高職學生開展小組合作會計知識學習的過程中，教師需要在旁邊對其進行針對性的指導，能用專業的理論知識讓學生對課程知識進行正確的理解。所以高職教師必須要努力學習財會專業知識，在進行課堂教學中轉變自己的授課思維，尊重學生在知識學習中所呈現的主體作用，運用高水準的知識教育讓學生收獲更多的財會知識。

二、高職教師運用小組合作提升財會專業學生學科素養的策略

（一）科學設定課題，合理劃分學習小組

高職教師要想利用小組合作對財會專業學生開展更優質的課堂教學，首先要科學設定課題、合理劃分學習小組。教師需要認識到小組合作可以激發高職學生參與知識學習的能動性，也能讓學生實現學科能力的培養，但是并不能在任何知識講解中都可以有效的利用小組教學。高職教師需要立足教材內容和班級學生所呈現的認知需求，對合作探究的課題進行科學的設定，能讓高職學生對此知識產生探索能動性，也可以讓學生通過該課題知識探索實現學科素養的培養。同時，高職教師要想更好地開展合作學習，讓學生在課堂教學中收獲更多的學科能力，就必須要對學生進行合理的學習小組劃分。這要求高職教師在對學生進行學習小組劃分的時候，要依照學生所呈現的認知能力和學科基礎對其進行科學的劃分。讓認知能力相當的學生在同一學習小組，可以共同發揮自己的智慧去探索課程問題[2]。避免一些學生對合作學習產生退縮的心理現象，這樣才可以讓小組合作在高職的財會課堂中得到有效的應用。

（二）引導高職學生實施課程內容討論

高職教師在利用小組合作對學生進行財會知識教學的時候，對學生進行科學的學習小組劃分是基礎，關鍵是需要引導高職學生實施課程內容的討論。小組合作就是需要更是學生在教師的指導下可以依照學科問題對課程內容進行多層次的探索，讓學生都可以在知識探索中對其進行正確的理解，也能幫助高職學生在課程知識學習中實現學科能力的培養。但是小組合作并不是說只讓高職學生進行獨立性的知識思考和探索，而是需要專業教師在合作過程中對學生進行科學的指導。教師是在合作學習中的主導位置，高職學生是合作學習的主體。所以，學科教師必須在小組合作過程中引導高職學生對課程內容進行討論[3]。課程討論需要在學生進行學科資料搜集基礎上開展的，也可以依照高職教師所提出的課程問題進行討論。例如高職教師向學生提出當前行業發展對財會專業人才所提出的專業需求有哪些這一探索問題時，需要引導學生就這一問題進行課程討論，讓學生發表關于當前行業發展對自己所屬專業所提出能力要求的看法。大家通過共同討論加深對財會知識的理解，也能更好的認識到社會發展對財會專業所提出的人才培養需求，這樣可以有效提升合作學習所開展的教學效果。

（三）鼓勵小組代表展示合作學習結果

高職教師在利用小組合作對學生開展財會知識教育的時候，需要鼓勵小組代表展示合作學習的結果。小組合作不僅僅是讓學生可以對相關的課程內容進行探索，讓學生結合課程問題或者是學科內容進行思考，更需要讓小組代表將本組所他得出的學習結果進行展示，通過成果展示可以和其他學習小組進行交流。這樣可以增加學生在知識學習中所呈現的主體作用，引導學生對所學的專業知識進行深層次的思考[4]。小組合作在高職財會專業教學中應用，需要教師鼓勵小組代表向其他同學和自己展示學習結果，并接受其他學習小組所提出的意見。這樣可以讓小組成員對自己所探索的學科知識進行多元化的認知，也能了解其他學習小組在相關內容探求中所呈現的認知特點。這樣可以增加小組合作在財會課堂教學中所起到的作用，引導高職學生對所學的專業知識進行交流和探討，強化班級學生對此內容的理解。

（四）科學總結合作過程，肯定學生參與性

高職教師在對財會專業學生開展小組合作教學的時候，也需要科學總結合作過程，肯定學生的參與性。教師要在學生搜集資料和課程交流基礎上，對班級學生在此次合作探究過程中的表現進行評價。首先要肯定學生在知識探索中所呈現的作用，對學生的探索行為進行肯定和鼓勵，這樣可以增加學生對專業知識進行學習的信心。同時，財會教師需要對小組合作的過程進行科學的總結和評價，告知學生在合作過程中所呈現的優點和不足[5]。這樣可以讓學生更全面地掌握到自己在專業知識學習中所體現的閃光點，也能發現自己在知識學習中所存在的弊端。這樣可以完善高職學生在專業知識學習中所呈現的方法，促使高職學生以更高的姿態參與到財會知識學習中，讓學生在專業教育中收獲更好的能力引導，強化小組合作在財會課堂教育中所呈現的作用，進而讓高職學生實現專業能力的培養。

結論：高職教師實施小組合作教學是具有多種作用的，不僅可以提升高職學生參與課程學習的主動性，也能對學生進行獨立思考以及語言表達學科能力的培養。高職教師要想利用小組合作對財會專業學生開展更優質的課堂教學，首先要科學設定課題、合理劃分學習小組，讓學生實現學科能力的培養。其次，高職教師也需要引導高職學生實施課程內容討論，增加學生參與課程知識討論的能動性，可以有效提升合作學習所開展的教學效果。再次，高職教師在利用小組合作對學生開展財會知識教育的時候，需要鼓勵小組代表展示合作學習的結果，增加班級學生對財會知識的理解。最后，高職教師在對財會專業學生開展小組合作教學的時候，也需要科學總結合作過程，肯定學生的參與性。通過實施以上教育措施，高職教師能利用小組合作對財會專業學生開展更優質的課堂教學，強化專業教育的創新性。

參考文獻：

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