初中英語教學有效性的影響因素及提升策略分析

匡建榮

摘 要：英語是初中階段學生的一門必修基礎課程，對于學生英語修養及綜合素質的形成起著重要的奠基性作用。鑒于英語學習的重要意義，初中英語教育工作者紛紛致力于研究、探討有效提高初中英語課堂教學效率及質量的措施及方式方法。本文對初中英語教學有效性的影響因素及提升策略分析進行研究。

關鍵詞：初中英語教學；有效性影響；因素；提升策略

初中生的課堂學習效率不僅與教師的教學方式息息相關，與學生的學習心態和自主學習能力也有著密切的聯系，所以教師在進行提高英語課堂有效率的思考時，務必要將學生的內心想法考慮在內，全面地發展學生的文學素質。教師需要采取措施活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性；其次教師需要明確自己的教學風格，不能走極端主義道路；除此之外，教師應該注重學生的背誦力度，使學生牢牢記住英語的基礎知識點。

1初中英語教學的現狀及其特點

當前我國大部分初中英語的教學課堂當中，教師依舊是英語教學課堂上的主體，教師在要求學生上課注意聽講的過程當中，要求學生對其能夠進行絕對的服從，在整堂英語課的學習過程中，教師都占據著主導地位，學生對于英語的自主學習能力較差，學習積極性不高。應試教育的影響下，初中英語教師越來越注重學生英語成績的提高，因此，在英語課堂教學活動的開展過程當中，教師更注重對于英語語法的講解，而漸漸忽視了對于學生英語口語能力的提高，久而久之，導致學生對于英語的學習處于“啞巴”狀態，嚴重影響了學生英語學習聽、說、讀、寫的為全面發展。學生在長期被動的學習狀態下，不僅英語成績得不到有效性的提高，而且還會喪失對于英語學習的興趣。

2影響初中英語教學有效性的內在原因

2.1教育理念有待提升

新課程標準的出臺對于初中英語教學有著雙重的意義，一是具有理念上的要求，二是更關注學生人文素質的培養，如何讓義務教育階段的英語課程充分發揮基礎性作用，既能讓學生能初步形成采用英語的交流方式，具備聽和寫的能力，又要注重提升學習英語的主觀能動性。但是現在教師通常過于注重英語語法知識的講授，忽視了學生綜合人文素養的培養，并沒有充分做到新課程標準的教育理念，忽視了學生在情感、人文方面的教學需求。

2.2初中英語的教學活動過于形式化

隨著市場經濟體系的不斷完善，人們對英語教學的重視度逐漸提升，在一定程度上也激發了學生學習的熱情。但由于學生的英語情感以及思維沒有得到開發和培養，使得教學活動形式化，達不到教育的目的。

2.3活動內容缺少梯度性。

英語教學要由淺入深，循序漸進。后一活動要比前一活動的難度要大一點，體現出梯度性。各環節的活動如果沒有梯度性，那么學生的思維活動只能停留在同一層面上，甚至出現先難后易的現象，學生就不能取得進步。

2.4教學評價內容簡單，方式單一

目前初中英語課堂教學評價仍存在弊端，主要體現為評價內容簡單，評價方式單一。課堂評價的內容多是對簡單的知識和技能的評價，忽視學生作為學習者的主動性和在真實情境中處理問題能力的評價。應試教育下知識本位的價值取向導致評價主體多為教師的單一評價體系，學生基本處于被動地位。考試與測驗基本上是對學生進行評價的唯一方式。以分數的高低評判學生學習的好壞，忽略了對學生學習過程的評價以及學生學習興趣、學習動機和學生個體特性的評價。

3促進初中英語教學有效性提升的策略

3.1引導學生明確學習目標，深化學生思想認識

初中時期依然有部分學生沒有意識到英語學習的重要性，所以在學習中以一種散漫的心態面對，沒有明確英語學習的目標。初中英語教學在授課時應根據學生的實際情況制定行之有效的教學計劃，轉變自身傳統的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自我學習、自我管理、自我提高的學習過程。此外，在這個過程中，教師也應該改進傳統教育中灌輸式的教學方法，以培養學生主動學習為主的教學模式為主。

3.2課前準備階段

課前準備階段對于教師實現良好的課堂教學效果是十分重要的前提，教師要不僅要將一堂課的知識做到有機的串聯，還要注重課堂教學的趣味性，從教材的要求出發，根據班級學生的掌握特點，選擇合適的材料，幫助學生提升英語的學習能力和知識水平，根據不同學生掌握知識的層次選擇合理的教學方式，提升課堂學習效率。由于學生必須要掌握句子中一般過去時、一般現在時或者一般將來時等用法，教師在進行句式講授時要注意提升學生對于英語學習的興趣，從學生生活角度出發，應用生活里的例子，幫助學生理解句式。

3.3運用正向強化

初中英語課堂上，教師習慣運用懲罰（言語說教、罰站、寫反思、寫作業等各種方式）處理課堂違紀問題。從教學效果上看，懲罰能夠短時間內收到應有的實效，但從長遠來看，學生面對自己的錯誤接受懲罰，卻往往給學生帶來另外的認識誤區--學習要經常接受懲罰。于是，學生們規避懲罰開始討厭學習，漸漸地失去了學習興趣。為此學校在對初中英語教師進行培訓時，應該將問題行為的有效處理納入培訓內容中，并專門針對這一話題開設講座及討論，讓教師們在培訓過程中學到了很多可操作性的管理技巧。

3.4轉變教學方法

為了有效提升初中英語課堂教學的有效性，教師應當不斷轉變教學方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。充分調動學生的各種感覺，順應學生心理和生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，從而大幅度提高學生學習的積極性和有效性是EEPO有效教學目的。據有關權威數據調查顯示，學生若在英語課堂中只通過看來學習知識，學習效果為20%；老師講課，學生聽、看結合，學生學習效果能夠達到30%；學生在英語課堂中講、聽以及看有機結合，學習效率能夠達到50%；學生想、聽、講以及動靜轉換，能夠達到70%的學習效率；若巧妙組合各個學習要素，英語課堂教學效果能夠達到90%以上。因此，教師在英語教學課堂中，應當讓學生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學有效性。

3.5培養學生自主學習的能力

為了提升初中英語教學課堂的有效性，培養和加強學生自主學習能力的培養很有益處。這是因為學生一旦具有了良好具有了自主學習的能力，教師就可以安排更多的課堂之外的任務給學生。學生在課堂之外準備的東西多了，在課堂之上就能更好地吸收和理解教學內容，這就會使教學又好又快地進行，提升了初中英語教學課堂的有效性，對于如何提升學生的自主學習的能力，筆者認為還是要加強對于學生學習的引導，要讓學生充分認識到學習的重要性，然后教師加以引導，這要才能有效培養學生的自主學習的能力。

結束語：

初中英語教學雖然承受著較大的教學壓力，但是，為了更好地促進我國人才強國戰略的實現，依然需要教學工作者進行不懈的努力。針對初中英語教學中記憶難的問題，教學工作者需做好班級教學情況的分析，合理地制定教學策略，科學運用現有的有效記憶策略，以較強的責任心來進行自我約束和管理，通過心理引導、教學方法的滲透來提高和增強學生的積極性，有計劃性地提升班級的教學水平。

參考文獻：

[1]關于初中英語有效性教學的探究[J].趙春燕.學周刊.2012（16）

[2]初中英語有效性教學的探討[J].趙凱齊.學周刊.2014（17）

[3]初中英語教學中如何實施有效性教學[J].王寧.中國校外教育.2015（28）