新形勢大學生閱讀質(zhì)量及其對策的研究

桂月圓 劉剛強 吳輝 程立 江俠

【摘 要】在信息時代高速發(fā)展的今天，大學生的閱讀受到社會環(huán)境及自身心理等因素的影響，存在很多問題。本文以安徽建筑大學的大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式得出大學生閱讀現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，并提出一些建設(shè)性的對策。

【關(guān)鍵詞】新形勢；大學生；閱讀質(zhì)量

大學生獲取知識的重要途徑之一就是閱讀，大學生的閱讀程度以及獲取知識的程度決定了社會的人文素養(yǎng)水平，大學生的閱讀理念決定了社會閱讀發(fā)展的未來。但在信息時代高速發(fā)展的今天，大學生的閱讀受到社會環(huán)境及自身心理等因素的影響，存在很多問題。我們以安徽建筑大學的大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式得出大學生閱讀現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，并提出一些建設(shè)性的對策。

關(guān)于大學生閱讀現(xiàn)狀的研究可以從兩個角度出發(fā)。一種是以研究對象為主體的方向出發(fā)，通過得到的調(diào)查數(shù)據(jù)對大學生閱讀行為表現(xiàn)進行直接分析。另一種則從大學生從圖書館的借閱數(shù)據(jù)或大學生購書情況進行統(tǒng)計整理，進而對大學生閱讀行為進行間接分析。此次調(diào)查共調(diào)查人數(shù)為1000人，其中發(fā)放問卷500份，回收后經(jīng)查驗其中455份為有效問卷，符合預期的要求。

在對大學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中，閱讀時間是個首要的具有代表性的關(guān)注點。根據(jù)我們的統(tǒng)計，在閱讀時間的分配上，31%的大學生平均每個月閱讀一到兩次，有30%的大學生每周都會抽時間閱讀，也有18%的大學生每年都會安排閱讀時間，但也有24%的大學生幾乎不怎么閱讀。通過對一些大學生的咨詢，我們了解到現(xiàn)代社會獲取信息的途徑更加多樣化和迅捷化，大學生更傾向于方便快速的互聯(lián)網(wǎng)而忽略了閱讀的意義，也會把大部分時間發(fā)在新興事物上，這種種誘惑使大學生偏離了知識獲取的初衷。把更多的時間花在其他精神刺激上而不是閱讀。

在大學生閱讀的讀物類型選擇上，可以了解選擇教材教輔、中外名著、其他類型的占大多數(shù)，而詩歌散文、社會科學、自然科學、政治法律、語言文字、藝術(shù)、電子競技、軍事、醫(yī)學也有部分大學生選擇去閱讀。這說明了大學生選擇閱讀的書籍種類不盡相同，多種多樣。他們會根據(jù)自己的興趣去選擇，對書籍內(nèi)容有很高的要求。選擇教材教輔的大學生有很多，這意味著相當一部分大學生比較重視學業(yè)，在課余時間鞏固課堂知識。選擇中外名著的大學生最多，這代表更多大學生想要讀有質(zhì)量，經(jīng)得起考驗的優(yōu)質(zhì)書籍。與一些同學的交流中，他們表示 “書籍要能激發(fā)人的閱讀興趣”，“要能引人深思，有所感悟”，“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話”。這些都是對書本文字本身的要求。

顯而易見的是，大學生的閱讀方式已從單一的紙質(zhì)書籍逐漸向電子讀物等多媒體方向擴展。為此我們也做出了統(tǒng)計，我們可以得出選擇紙質(zhì)書籍的大學生與電子書籍的大學生相差不大，但目前大學生可能更喜歡紙質(zhì)的書籍，電子書籍相對于紙質(zhì)書籍而言，它的優(yōu)勢還是相當明顯的。電子書籍具有存儲容量大，檢索方便，便于攜帶等特點，很大程度上貼近了現(xiàn)代大學生的心理。但是紙質(zhì)閱讀是不可取代的，電子閱讀雖然方便快捷，但缺乏紙質(zhì)閱讀的質(zhì)感和精神上的成就感、愉悅感，關(guān)鍵在于大學生要會合理利用資源。

通過調(diào)查可知大學生閱讀的數(shù)量普遍偏低，這種情況很難令人滿意，而且大學生閱讀的書籍質(zhì)量有待商榷，即使有的大學生閱讀書籍的數(shù)量遠超大多數(shù)人，但可能其并沒有從書中獲取知識，也只是在做無用功。調(diào)查顯示，在讀書數(shù)量上，每個月讀四本以上的占11%，每個月讀三到四本的占20%，而每個月讀一至兩本的占37%，其中有33%的大學生每個月讀書在一本一下。這表明了，大學生閱讀數(shù)量明顯匱乏，其實際閱讀的數(shù)量低于預計的結(jié)果，其原因需要我們重點關(guān)注，把提高大學生閱讀數(shù)量作為探究的宗旨。

根據(jù)研究得出約50%的大學生認為閱讀很重要，是生活中不可缺少的部分，只有3%的大學生認為閱讀是無關(guān)緊要的。這說明多數(shù)學生能夠認識的閱讀的重要性，可是并沒有付諸行動，把更多的課余時間花在閱讀上。其中主要原因是大學生普遍了解廣泛的閱讀會帶來更多的機會和更大的成功幾率，但往往在短時間的閱讀內(nèi)達不到想象中的成就和目標，漸漸地便放棄了堅持閱讀的觀念。

閱讀的目的基本概括為兩個方面。其一閱讀是個人的興趣愛好；其二通過閱讀來學習知識，提升自己，為了今后有更好的發(fā)展，更多的選擇。通過整理概況可以得出大學生閱讀的功利性越來越明顯，主要是為了就業(yè)，考研等發(fā)展性目的。當代社會下的大學生面臨著學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，不得不把主要的閱讀時間花在專業(yè)知識和技能學習方面，盡快掌握并能熟練運用是大學生的主要目的，這就使閱讀變得急功近利，已經(jīng)忽略了閱讀真正的意義。

大學生要清楚地認識到閱讀的重要性，把培養(yǎng)、提高個人的閱讀興趣作為首要目標，努力提升自己的人文素養(yǎng)和道德水平，養(yǎng)成“多讀書，讀好書”的習慣。遵守三個原則：規(guī)范性原則、主體性原則、層次性原則。其中規(guī)范性原則是指大學生要以一定的行為規(guī)范為指導引領(lǐng)自己的閱讀理念和行為，在養(yǎng)成閱讀習慣中始終把規(guī)范的準則作為自己的方向標，不違背自己的初衷，努力實現(xiàn)自己的目標。在閱讀的行為中也要制定適宜的，階段性的目標，才能游刃有余的獲取知識。主體性原則指在閱讀中把個人看成主體，以主人公的身份融入書籍內(nèi)容之中，尊重個人的想法，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，不斷激發(fā)自己與書籍中人物的共鳴，找尋心靈深處的道德情感體驗，完善自己的人格，對自己負責，要樹立遠大理想，并把實現(xiàn)自身價值作為奮斗目標，讓閱讀融入自己的生活，把書籍當做自己的精神食糧，樹立正確的閱讀觀念。大學生在選擇書籍方面因人而異，在閱讀能力、閱讀風格、閱讀水平方面也都不盡相同，層次性原則要求注重大學生之間的差異性和區(qū)別性，不能相提并論。每個人都應該充分地了解自己，由淺入深，從簡到繁。閱讀的能力也是逐步提升的，在長期的閱讀過程中，要體現(xiàn)出層次感，包括閱讀能力的層次性，閱讀體驗的層次性，閱讀中思想道德素質(zhì)的層次性等。即閱讀要遵循一定的規(guī)律，循序漸進，才會有最優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗，才能養(yǎng)成一個閱讀的好習慣。

剛?cè)胄５拇髮W生對于圖書館并不了解，不知道利用圖書館的資源進行廣泛地閱讀，這時就應該由圖書館方面的管理者幫助大學新生了解圖書館的館藏和服務(wù)內(nèi)容，給大學生一個清楚透徹的圖書館使用指南和規(guī)則。圖書館圖書的資源和種類決定了大學生對其的熱衷程度，大學生的閱讀與圖書館密不可分啊。高校圖書館應該構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、與時俱進的館藏資源，并且針對大學生個人的學習閱讀特點做出適應的調(diào)整，在滿足群體學生的閱讀需求時，也可以適當關(guān)注個體的合理需求。高校可以通過制定閱讀學分制的教育促進體系，圖書館可以對學生的閱讀水平和閱讀積極性進行打分，并且能夠獲得除日常學習之外的額外學分，作為一種綜合素質(zhì)的評分，在后續(xù)的評優(yōu)中可以適當參考。這種行為不僅調(diào)動了學生的閱讀熱情，也端正了大學生對閱讀的正確觀念。這種體系只是一種鼓勵的措施，讓大學生可以把視野轉(zhuǎn)移到有趣的閱讀上來。

高校應注重大學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵大學生積極廣泛地閱讀。采用有效地措施營造良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，讓學生真正地與圖書館緊密地聯(lián)系在一起，讓大學生感受在閱中的快樂，不斷地從書籍中汲取養(yǎng)分，成為一個有思想的人。學校應該多開展“讀書見面會”，“讀書日”等讀書交流活動，提供喜歡閱讀的同學相互交流的機會。作為大學校園的老師，與大學生面對面的教學中，也應該灌輸良好的閱讀理念，通過專業(yè)知識的介紹，結(jié)合專業(yè)學科前沿動態(tài)，推薦該方面的一些書籍，激發(fā)大學生對知識的興趣，引起同學們的閱讀欲望，甚至可以給同學們布置搜集資料的任務(wù)，進一步增進對書籍查閱、圖書館使用、閱讀能力方面的技能。