淺談高職院校主題班會的的設計與實施

謝紅梅

摘要：針對當前傳統的高職院校主題班會往往很難調動起學生的積極性的問題，文章就主題班會的規劃、設計、實施、總結等方面展開探討。

關鍵詞：高職院校；主題班會；設計與實施

近年來，隨著高教改革的進一步深化學分制、彈性學制的推廣，學生的學習和生活出現了自主性、分散性、流動性的特點[1]，同時大學社團的發展、學生思維發展的差異性，傳統的班級建設觀念越來越淡化，主題班會的育人功能不能得到充分發揮。本人基于這樣的現狀對高校主題班會進行研究，在實踐-總結-再實踐-再總結的基礎上探索主題班會的系統化設計和實施。

一、高校主題班會的內涵及意義。

主題班會是指在主題鮮明的前提下以班級為單位的思想教育活動，是輔導員根據學?；蛳悼乒ぷ鞯囊蠛筒渴?，針對班級學生的特點，對學生進行思想政治教育的一種形式[2]。大學生主題班會是高校學生管理工作、思想政治教育和心理健康教育的重要途徑和手段之一[3]。中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[2004]16號文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》將主題班會教育擺在突出位置，高度強調主題班會的重要性，提出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。

二、高校主題班會的現狀。

筆者通過調研了解及多年的輔導員工作經驗總結出，高職院校主題班會存在的主要問題是：

（一）定位不明確。

調查了解到很多高職院校沒有充分認識到主題班會的重要地位，從事一線工作的輔導員當中有一部分人簡單地把主題班會理解為發放學校相關通知、總結班級存在的問題，對主題班會本身沒有明確的主題，內容隨意性很大，導致主題班會功能定位不明確，因此主題班會往往流于事務性和形式化，并沒有真正發揮主題班會的作用，達不到主題班會本身的教育效果。

（二）內容缺乏系統性。

在現實環境中，不少輔導員缺乏創建典型性、品牌化主題活動的意識，沒有系統的規劃與組織，不了解學生在想什么，怎么想，不能根據班級學生的實際情況有針對性地選擇學生感觸最深、教育意義最大的題材來開展活動，簡單地采取“以教師為中心，教師講，學生聽”的傳統形式進行說教，重點不夠突出，內容陳詞濫調，毫無吸引力，難以引起學生的共鳴，自然無法取得很好的教育實效。

（三）形式單一刻板。

目前主題班會開展的形式比較單一，輔導員多采用傳統班會“我講你聽”的形式，幾乎都是老師在唱獨角戲，學生充當了觀眾的角色，參與其中的積極性、主動性無法調動起來，收獲不大，主題班會的實質作用不能得到充分發揮。對于在網絡環境成長起來的95后大學生們來講，教師單向的說理教育已然對他們沒有吸引力。

三、高職院校主題班會的設計與實施。

一個卓有成效的主題班會是能夠發揮學生的主動性和積極性，促進學生的成長成才，作為班級活動的指導者和推動者的輔導員，應借鑒人本主義教育理論，打破固有的班會傳統模式，把班會的主動權交給學生，讓學生成為主題班會的主人。本文以深圳信息職業技術學院數字媒體學院學生工作為研究對象就高職院校主題班會的設計與實施進行了微探。

（一）高職院校主題班會的框架。

主題班會的建設應做好班會的規劃、設計、實施、總結等方面的工作，概括起來為“四階段六環節”，框架如下圖所示。

（二）高職院校主題班會的規劃。

根據學生的年齡特征、心理特征、年級特征，基于學生不同年級階段的成長需求，結合數字媒體學院實施高職大學生職業素養體系的實戰經驗，一共梳理了：基本政治修養、政策形勢辨析、黨團知識了解、理想志向確立、人生境界升華、職業生涯規劃、公私關系處理、榮辱是非取舍、價值體系建構、擇業就業指導、法律法規學習、行為規范遵從、規章制度遵守、軍事拓展訓練、道德意識灌輸、職業道德錘煉、職場禮儀知行、形象魅力塑造、審美能力開發、專業技術服務、專業技能大賽、個人知識管理、學習方法探究、大學時間運籌、求職技巧習得、團隊合作定位、處事經驗累積、創新能力培養、創業基礎鋪墊、21世紀技能、高職教育探微、企業文化認知、社會實踐鍛煉、身心健康調適、文娛體育競賽、校園朋輩交往、生活情趣陶冶、個人危機應對等38個大學生主題班會內容，幾乎涵蓋了培養一個合格的大學基本要具備的條件。

38個主題班會內容在實踐過程中并沒有嚴格的時間先后順便，主題教育內容貫穿在高職院校大學三年的各個階段，具有交叉性、重復性、階段性，依各個學校的實際情況而有所側重。

（三）高職院校主題班會的設計。

主題班會設計是指圍繞班會主題，對班會組織的形式、內容、環境進行設計，形成方案，用以指導主題班會的召開。主題班會設計最重要的目的就是突破“我講你聽”的傳統模式，重視學生的參與度，確立學生主體、教師引導的班會新模式。

首先是形式設計，這是主題班會設計的關鍵。所以輔導員在指導班委工作時應花點心思，鼓勵班會形式的多樣化、創新型，可以將外出參觀、社會實踐、文藝表演、演講朗誦、討論辯論、團隊拓展、志愿服務、趣味運動會等學生喜聞樂見的形式引進主題班會。

其次是內容設計。美國著名心理學家馬斯洛指出，人類有五種基本需要，從低級到高級依此為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。在各種需要逐漸得到滿足的過程中，個人的潛能才得以開展和實現。因此，主題班會內容的設計應充分考慮學生在不同年級階段的身心發展需要，從而達到主題班會教育的目的。

（四）高職院校主題班會的實施。

在活動的實施過程中，有三個關鍵因素起著舉足輕重的作用。一是指導保證：輔導員作為班級管理的直接指導者和領導者，從活動準備的引導到活動開展的應急處理，要有一盤棋的大局觀。當活動出現冷場時，輔導員要適時適度地調動主題班會的氛圍。當學生對某一個問題困惑不已、爭論不休時，輔導員需要從中予以解答。當某種錯誤觀點占據上風時，輔導員更需要及時撥亂反正。二是充分準備，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極地投入到素材的收集、物品的籌備、場景的布置、氛圍的營造之中，使班會的準備過程中本身就成為學生受教育長才干的過程。三是積極開展、廣泛參與。主題班會的受益者應該是全體成員，需要每個人都積極參與進來。輔導員在過程中應采用羅杰斯”以學生者為中心”的理念，在活動中以學生為主體，教師只是適時指導，比如指導班委會創設合適的形式，最大限度地調動學生的參與度，這樣既尊重了學生的主題意識又激發了學生的潛能。

（五）高職院校主題班會的總結。

活動開展完了并不意味著主題班會的結束，輔導員可以指導學生將主題班會的照片上傳到班級QQ群、班級微信群，或者將活動制成視頻供大家觀看，增強集體活動意識。同時，輔導員需要對主題班會的每一個階段每一個環節的得失進行分析與思考，總結工作經驗或者整理典型案例，找出普遍性的操作方法和規律，進行系統的研究。

參考文獻：

[1]王可，馮祥，主題班會教育與新生班集體建設[J].教育與教學，2010，（10）.

[2]譚志敏，心理輔導技術在高校主題班會中的運用及其注意要點[J].中國電力教育，2007（11）.

[3]于曉梅，心理輔導理念與技術在高校主題班會中的運用[J].呼倫貝爾學院學報，2006（04）.

[4]龔海宏，高職大學生職業素養體系的構建初探[J].深圳信息職業技術學院學報，2014（2）.