全面評價視角下小學語文閱讀教學分析

金飛燕

摘要：在“永嘉文化”主題課程研發過程中，為了提高小學語文閱讀教學質量，應展開全面評價行為。本文，先分析了在小學語文閱讀教學中全面評價的功能。接著，闡述了小學語文閱讀教學全面評價依據和全面評價的具體內容。最后，總結了全面評價視角下小學語文閱讀教學策略，旨在進一步提高小學語文閱讀教學效果，更好的發展學生閱讀能力，改進傳統閱讀教學模式中表現出的問題，反思實踐教學行為。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；全面評價

一、小學語文閱讀教學全面評價具體內容

（一）教師的教

在小學語文閱讀小班化教學中，應結合小班化以學生個性發展為主的特點，對“教師的教”展開全面評價行為。

首先，在全面評價工作中，應根據教學內容要體現基礎性、發展性和時代性的統一，要合理安排教的內容和學的內容，教學內容要符合學生認知規律來判斷教師對教學內容的組織是否得當。其中，在教學內容基礎性判斷時，應確保學生初步掌握了一些拼音、字、詞、句、篇、章等知識，使學生學會運用聽的方法、讀的方法、說的方法、寫的方法等閱讀方式，能夠正確理解語義，會列提綱、理思路，可準確表達自己所感所知。

其次，在全面評價工作進行時，應針對教師教學方法的選擇是否合理實施評價。“讀”，是閱讀教學的基礎，在語文閱讀課堂上，需堅持“以讀為本，以學為主”教育方向，并突破刻板、僵化的教學方式，組織學生展開自己讀、分組讀、齊讀、個別讀的學習行為，且做到讀思結合，領悟文章中的中心思想[1]。

再次，在對“教師的教”進行評價時，也應及時、準確的反映教師現代化教學手段的運用是否恰當、熟練。多媒體，集文字、圖形、音頻為一體，可作為輔助工具增強小學語文閱讀教學生動性與吸引力，教師可借助多媒體設置情境，引領學生深入感悟閱讀。即對多媒體運用是否得當進行評價是判斷語文閱讀教學質量是否達標的標準之一。

（二）學生的學

在全面評價視角下，為了做好小學語文閱讀教學工作，應針對“學”展開評價，通過對學生學習狀態的反饋，可全方位了解到一節課的好壞。而在學生的“學”具體評價時，應從以下幾個層面入手：

第一，評估學生自主學習活動，判斷學生學習方式是否發生了轉變？是否占據著課堂主體地位？

第二，判斷學生學習主動性，分析學生是否能夠主動的學習課堂上聽、說、讀、寫、思方面的知識？是否能夠自主完善已有的知識結構？

第三，在對學生的“學”進行評價時，也應針對學生學習風格、學習策略、學習方法、學習思路實施評價，判斷學生是否敢于發表自己獨特的見解？是否能夠進行獨立思考？是否能夠質疑一些問題？

第四，在小學語文閱讀課堂上，需對學生情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態展開評價[2]。

總之，只有實現對學生“學”的狀態進行全面評價，才能真實反映課堂教學效果，不再在閱讀教學中出現“泡沫”現象，營造一個良好的閱讀氛圍。

（三）師生關系

融洽的師生關系，能夠促進學生主動參與到小學語文閱讀教學活動中，收到較好的教學效果，并通過師生之間的平等互動，引導學生發散自身思維，主動思考課堂問題。

例如，某教師在《桂林山水》一課教學時，先為學生介紹了課文的背景。接著，與學生展開了平等的溝通、交流。

師：我們在文章第一段朗讀時，已經初步了解到了桂林山水的特點，現在請大家說一說作者是怎樣描寫漓江水特點的？

生1：漓江水真靜啊。

生2：漓江水真綠啊。

師：現在請同學們與同桌組成了一個小組，說一說你喜歡課文第二自然段的哪個特點。

生：我喜歡“漓江的水真綠呀！”

師：為什么？

生：運用了比喻手法。

師：請結合“翡翠、無暇”的意思，說一說水綠的如何？

師：想一想，應該用怎樣的語氣讀這個自然段。

……

上述案例中，強調了師生關系融洽度，注重通過師生之間的平等交流，指導學生讀漓江水，并根據學生學習反映情況，及時調整教學狀態。即師生關系關乎著小學語文閱讀教學的整體效果，在全面評價視角下，應著重強調對師生關系融洽度的評價，更好地完成語文閱讀教學工作。

二、全面評價視角下小學語文閱讀教學

（一）重視教案和學案

在全面評價視角下，為了提升小學語文閱讀教學質量，應強調教案和文案的撰寫，充分肯定教案和文案的價值、意義。同時，持辯證態度認識教案和學案。如此，可通過教案學案內容的預先設計，防范隨意性、盲目性的教學行為，給學生預留一些自主發展空間，讓學生個性得以體現。

（二）重視教學目標

在全面評價視角下，為了保證一堂課的成功，應確定具體的教學目標，而在小學語文閱讀教學目標確定時，應做到以下幾點：

第一，在全面評價視角下，應確保閱讀教學目標工具性與人文性的統一。例如，在《稱象》一課教學時，若僅強調引導學生思考稱象的方法，漠視人事、情感背后的“言語”，無法讓學生學會品讀精美詩句，將語言運用于生活語境中。

第二，小學語文閱讀教學目標的確立要體現學生主體性，給學生創設一些良好的認知活動和情感體驗，讓學生保持在良好的學習狀態下。例如，某教師在目標確立時，要求學生會認識9個字，會寫8個字。同時，能夠正確朗讀課文，講清課文內容，懂得珍惜時間。這個目標的設計，充分考慮了學生怎樣學習、學會什么、學習什么，有助于提高課堂教學效率，順應全面評價要求。

第三，在教學目標確立時，必須考慮知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。如此，既可滿足全面評價要求，又可做到語言訓練和情感熏陶的兼顧，讓學生閱讀能力有所提升，養成良好的語文學科素養[3]。

結論：綜上可知，在“永嘉文化”主題課程、創客課程開發過程中，強調對小學語文閱讀教學實施全面評價，不僅能夠提高學生自我效能感，也有利于增強教師指導工作針對性。因而，在小學階段語文閱讀課堂上，應從教師的教、學生的學和師生關系三個方面入手，展開全面評價行為，及時、準確反饋小學語文閱讀教學現況，幫助教師結合全面評價結果，進一步調整小學語文閱讀教學設計。包括教案設計、教學目標設計等等，打造一個高效性課堂教學環境。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟等.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016，12（06）：36-42.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015，13（06）：116-121.

[3]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統計與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.