分層教學(xué)法在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中的研究

李海云

摘要：最近幾年我們國(guó)家的教學(xué)水平在不斷的提升，尤其是英語(yǔ)教學(xué)研究出了很多新的教學(xué)方法。在這過(guò)程中學(xué)生的閱讀水平一直不高，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率，本文將對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，探討如何應(yīng)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；九年級(jí)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）教師教學(xué)方式陳舊

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然新課標(biāo)改革提倡的是素質(zhì)教育。但還是有一些初中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中只注重單詞和短語(yǔ)。還有的老師在教學(xué)的過(guò)程中，缺少教學(xué)目標(biāo)。想到什么問(wèn)題就讓學(xué)生討論什么問(wèn)題，并不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也不知道討論的目的，老師缺少考慮。很多初中生缺少自制力，如果不是老師督促著學(xué)習(xí)，很少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語(yǔ)，只能寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們要提出具體的解決對(duì)策提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）教師采用同質(zhì)化教學(xué)模式。

很多老師的教學(xué)方式非常單一，只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有好的教學(xué)方法，也不能吸引學(xué)生的注意力。我們能夠發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)老師，大多數(shù)教育工作者年齡較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但這些教育工作者已經(jīng)僵化了，自己的思想，無(wú)法及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，無(wú)法以新的教學(xué)方式進(jìn)行教育。

二、分層教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。

（一）分層教學(xué)模式滿(mǎn)足不同層次學(xué)生要求。

分層教學(xué)能夠把基礎(chǔ)不同的學(xué)生分開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上提升自己的能力。每個(gè)學(xué)生上升的空間都是一樣的。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不會(huì)感到巨大的壓力，而是在游刃有余的學(xué)習(xí)中，提升自己的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也能在自己的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（二）分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。

這種教學(xué)方法能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，顧及到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注差異性。在學(xué)生和老師配合的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的求知熱情也被激發(fā)出來(lái)。

（三）分層教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和老師以相對(duì)平等地位進(jìn)行溝通交流，老師也能顧及每一個(gè)學(xué)生的感受，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生也能在好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略。

（一）充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)隱形分層。

老師在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)和學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因?yàn)榫拍昙?jí)是學(xué)習(xí)壓力比較大的一年。老師要最大程度的提高他們的英語(yǔ)水平。如果嚴(yán)格的按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，可能會(huì)傷害到他們的自尊心。所以說(shuō)老師要進(jìn)行科學(xué)的隱性分層。[1]

老師可以先進(jìn)行一場(chǎng)隨堂測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，以及知識(shí)點(diǎn)的積累狀況。為學(xué)生制定不同的分成計(jì)劃，要考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展走向。把相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生歸為一組。例如，單詞組；短語(yǔ)組；閱讀組；習(xí)題組；口語(yǔ)組等等。也可以由學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生了解自己的不足之處后能夠積極主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力的追趕他人，提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）加強(qiáng)分層教學(xué)模式中的互相交流與互動(dòng)。

很多老師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握大量的詞匯，學(xué)習(xí)詞組，語(yǔ)法。有很多東西十分枯燥，也無(wú)法使用在生活中，這些嚴(yán)重脫離了實(shí)際。而且受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。忽視了學(xué)生的口語(yǔ)化教育，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只局限在書(shū)本上，口語(yǔ)能力也是非常重要的。 老師可以采取全英文授課，這種方法。在教學(xué)之前，了解學(xué)生的具體口語(yǔ)水平。老師，可以先組織一場(chǎng)口語(yǔ)英語(yǔ)測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，或是英語(yǔ)演講。了解大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，就有教學(xué)的把握了。老師在，上課的時(shí)候要進(jìn)行全英文授課，不能講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。出現(xiàn)一些難以理解的詞語(yǔ)時(shí)要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行翻譯，讓學(xué)生理解。也要教授學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞組進(jìn)行對(duì)話(huà)。這個(gè)過(guò)程要循序漸進(jìn)，剛開(kāi)始可以翻譯自己的話(huà)，一些難點(diǎn)，重點(diǎn)著重翻譯。隨著學(xué)習(xí)的深入，老師一整節(jié)課堂都要用英文講話(huà)，減少漢語(yǔ)的使用。還要鼓勵(lì)學(xué)生用英文對(duì)話(huà)，增添學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[2]

（三）分層教學(xué)模式中采取分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。

因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異。所以在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要分層評(píng)價(jià)。在分層評(píng)價(jià)之前要給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，無(wú)法跟上老師的講課進(jìn)程。所以說(shuō)老師要為他們制定最基本的目標(biāo)，也就是按時(shí)完成制定的課堂作業(yè)。在按時(shí)完成課堂作業(yè)后，老師一定要在批改的過(guò)程中寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)給予他們學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們要更加努力。

一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多背單詞，閱讀更多的書(shū)籍，每天閱讀一篇英語(yǔ)課文，就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成這些目標(biāo)之后，可以一周背一到兩篇新概念的文章。

在檢查學(xué)生完成情況的時(shí)候可以讓同桌互背，或者是老師抽查，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生改正。完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。[3]

對(duì)于那些成績(jī)較好，理解能力較好，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，要穩(wěn)固他們的基礎(chǔ)，提升他們的英語(yǔ)能力。鼓勵(lì)這些學(xué)生一個(gè)星期背四篇左右的新概念文章，并且能夠默寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生就能在背誦的過(guò)程中逐漸理解文章的內(nèi)容。老師也可以和學(xué)生溝通交流，為他們講解這些文章的內(nèi)容。

這樣不同層次的學(xué)生都能得到老師的贊同，也能一步步完成，老師的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升自己的英語(yǔ)成績(jī)，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取分層教學(xué)，這種教學(xué)方法。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能提高自己的水平。讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒艷.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施[J].課外閱讀（中旬），2015，（9）：195-196.

[2]王娟.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2014（4）.

[3]王沖.隱性分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新疆教育，2015，（11）：40-41.