TBL教學法在護理本科老年護理學教學中的應用評價

高佳

[摘要] 目的 分析TBL教學法在護理本科老年護理學教學中的應用效果。方法 該院在2016年11月—2017年11月份選取100名護理本科學生，通過隨機數字表法進行分組，分別劃分為觀察組（n=50）和對照組（n=50）。觀察組采取TBL教學法，對照組為傳統的教師教學方式，對比兩組教學效果。結果 通過調查問卷的方式，發現觀察組的學生成績高于對照組，組間差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在護理本科老年護理學教學中，應用TBL教學法能促進學習效果的提升，也能提高學生的主動學習能力和團隊合作能力。

[關鍵詞] TBL教學法；護理；本科；老年護理學；教學應用

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（b）-0137-02

TBL教學法是基于團隊作為基礎條件來學習，該教學方法更注重學習過程，主要是將問題作為目標，引導學生團隊協作精神的形成。還包括學習小組的創建，學生根據教學重點，為學生提供多個實踐環節。在該文中，將2016年11月—2017年11月選取的100名護理本科學生作為研究對象，探討TBL教學法其教學中的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該院選取100名護理本科學生，并通過隨機數字表法進行分組，分別劃分為觀察組和對照組，每組各為50名。對照組：男性25名，女性25名，最小年齡17歲，最大年齡21歲，平均（19.0±0.01）歲。觀察組：男性26名，女性24名，最小年齡17歲，最大年齡21歲，平均（19.1±0.02）歲。兩組學生在各項信息比較組間差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組：為傳統的教學方法。教師利用多媒體方式來教學，根據教學大綱和教學內容等，制定科學的教學目標，也可以通過PPT、板書的方式來傳輸書本知識。觀察組：TBL教學法。具體方法有以下幾方面。

①創建學習小組。將觀察組學生分為10個小組，每組為5個人。教師根據學生的實際情況和考試成績，可以劃分為優秀、良好、差等3個等級，促進學習小組的創建。在每個小組內，選取優秀者作為組長，負責與學生積極溝通。

②課前的準備工作。教師需要查找大量信息資料，選擇的內容要與課程內容一致，保證在前期將知識書冊發放給學生。還需要將學生作為單位，在課前查找各個信息和資料等，在小組探討中，為學生制定具體的學習計劃，達到整體的科學分工，保證每個任務都分給其他學生。每個學生還需要根據組內分配的任務，確定出有效的教學方案，也能在相互探討中獲取更多知識[1]。

③教學實施。教師為學生統一發放試卷，對學生掌握的基礎實施測試，其中，主要為單項選擇和多項選擇，考試時間為10 min，課前對學生的學習效果檢查。還要執行應用性練習，加強學生應用能力的分析，其中的題型可以將病例作為案例。結合具體的教學內容嚴格劃分，在小組積極探討下，教師對其有效輔導。當小組完成交流后，分別對其中的問題闡述，給出具體的解決方案，保證教學目標的發揮和實現。

④應用性練習。各個小組成員在課前完成所有信息匯報后，需要對經典案例有效探討，結合探討的結論來總結具體知識。教師還需要通過提問、引導以及講評的方式，對各個章節中的重點知識、難點內容等簡單講解，確保多個知識內容的擴展性。后期，教師對該次課程有效總結和評價，選擇出團隊中的最佳團隊，教師為學生布置下一個預習內容和團隊任務等，在這種教學模式下，學生的學習成績不僅會不斷提升，教師的教學效率也會提升，促進其應用效果的發揮和實現[2]。

1.3 統計方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據處理分析。兩組兩組學生期末考試成績比較對比用均數±標準差（x±s）的形式表示，進行t檢驗，兩組學生對知識的掌握情況用率（%）的形式表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生對知識的掌握情況

兩組學生在對知識掌握情況對比分析中，觀察組學生在學習積極性、知識鞏固、協作能力等方面，獲取的掌握率達到94%，對照組學生的掌握率為78%，觀察組學生掌握率高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生期末考試成績比較分析

通過兩組學生理論知識成績、實踐知識成績的分析，發現觀察組學生的期末成績高于對照組，組間差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

TBL教學法應用到護理本科老年護理學教學中，能充分發揮其作用。①TBL教學法能確保學生綜合能力的提升。傳統教學方法在課堂上是基于教師作為對象，為學生提供灌輸式教學，還無法促進學生主觀能動性的發揮[3]。同時，由于學生為個體的對象，在資料查詢和思考中的主動性不夠，無法利用有效資源給予合作學習。所以，傳統的教學還無法促進學生在團隊內積極協作，綜合能力無法提升。而TBL教學法能夠改變教師為個體的方式，學生被動接受知識的方式會不斷改變。TBL教學法通過教學團隊，學生能主動參與進去，也能積極對其探討和分析，以促進問題的充分解決，也能保證學生綜合能力的提升[4]。②TBL教學法的應用也能激發學生的學習興趣。在長期教學發展下，我國的傳統教學還處于主導地位，學生學習興趣無法提升，為了增強學生的主動性和積極性，加強對問題的思考，在近幾年教育領域發展中開始引進TBL教學法，在總體發展情況下，不僅提高了學生的學習興趣，學生的學習主動性也會不斷增強[5]。同時，TBL教學法的應用，學生的課堂氛圍也更為活躍，在激烈的探討和分享下，學生的學習信心不斷會提高，也會獲取更多知識，保證學生各項能力的提升[6]。③TBL教學法的應用也符合當前的教學改革模式。TBL教學法和傳統的教學模式比較分析，TBL教學法能提高學生的學習興趣和綜合能力，將TBL教學法應用到醫學教育中，適合廣泛推廣和應用。同時，在TBL教學法實際應用中，要對各個教學環節充分把握，保證教學質量的提升。在一定程度上，對教師也會提出更高要求，教師在不斷學習中，自身的知識水平和教學水平不僅會全面提升，也會獲取有效的評價教學效果，適合給予深化和探討。所以，要加強對TBL教學法的應用，教師一定要轉變傳統教學理念，理解TBL教學法的內涵，學會知識鞏固，保證學生綜合素養的提升[7]。

在該次研究中，觀察組學生在應用TBL教學法后，學生的理論知識和實踐知識學習成績更高。同時，學生在各項能力掌握情況下，其具有的掌握程度高。其中，觀察組學生在學習積極性、知識鞏固、協作能力等方面，獲取的掌握率達到94%，對照組學生的掌握率為78%，觀察組學生掌握率高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。所以，TBL教學法應用到護理本科老年護理教學中十分必要。

綜上所述，TBL教學法在護理本科老年護理學教學中的應用具有良好的教學效果，在很大程度上能提高學生的學習效果，促進學生各項能力的提升，也能為學生學習提供有效依據，教師在實際教學中也能充分應對，促進教學手段的創新和應用，該教學方法也適合廣泛推廣。

[參考文獻]

[1] 楊靜，侯朝銘，彭正祿，等.TBL教學法在護理本科老年護理學教學中的應用[J].護理研究，2016（32）：4013-4016.

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[3] 吳婭玲，成娜.TBL教學法在護理學基礎教學中的應用研究[J].現代職業教育，2017（25）：54.

[4] 趙麗紅，張麗芳，趙小平.TBL教學法在《基礎護理學》教學中的應用及效果評價[J].國際護理學雜志，2013（12）：2874-2876.

[5] 許桂春，陳培培，高青.TBL教學法在護理學導論教學中的應用初探[J].中小企業管理與科技，2016（27）：109-110.

[6] 范珍明.TBL教學法在眼、耳鼻咽喉和口腔護理學教學中的應用[J].中國醫藥導報，2015（11）：157-159，164.

[7] 沈丹.TBL聯合情境模擬教學法在《急危重癥護理學》中的創新應用[J].未來英才，2018（2）：92.

（收稿日期：2018-09-13）