工科專業《大學物理》課程的實驗報告改革探索

韋蘭香

【摘要】針對工科專業《大學物理》課程的實驗報告存在的問題，提出了相應的改革措施，即實驗報告應包括預習環節、實驗操作環節、實驗總結及討論環節、小論文環節等，學生的實驗成績則通過對各環節進行綜合評定而得出，旨在激發學生學習《大學物理》課程的興趣，提高《大學物理》課程的教學質量。

【關鍵詞】高校；《大學物理》課程；實驗報告；改革

《大學物理》課程是高校工科專業課程中既重要又難學的專業基礎課程，具有很強的抽象性，具有基礎理論和工程應用雙重特性，特別是工科大學生從專業基礎課到專業實踐課程的重要基礎。而《大學物理》課程的實驗環節能對工科學生進行科學實驗基礎訓練，是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是大學生今后從事科學研究工作的啟蒙。《大學物理》課程的實驗教學環節包括三個部分：課前預習、做實驗、寫實驗報告，對多數高校來說，實驗報告是評價實驗過程各個環節的一個主要依據。河池學院工科專業《大學物理》課程的實驗報告仍然采用傳統的寫作模式，并以實驗報告為唯一依據，較粗略地評定學生的實驗成績，對學生學習《大學物理》課程的積極性有很大的挫傷作用，不利于教學質量的提高。因此，從《大學物理》課程的實驗報告改革入手，研究如何提高學生的物理實驗積極性，從而培養學生的綜合能力是很有必要的。

一、《大學物理》課程實驗報告現狀

實驗報告是實驗工作的全面總結，學生在每次實驗結束之后需要在規定的時間內完成實驗報告。以河池學院為例，工科專業的《大學物理》課程實驗報告現狀如下：

（一）《大學物理》課程實驗報告的要求及內容

工科專業的《大學物理》課程實驗報告要求字跡端正、文字通順、圖表規范、結論明確，能夠培養學生以書面形式分析、總結科學實驗結果的能力。

《大學物理》課程實驗報告的內容包括：

（1）實驗名稱及日期。該部分內容在實驗報告的表頭處，學生填寫即可。

（2）實驗目的。該部分內容需要學生在認真查閱相關資料之后，根據對該實驗的了解情況來撰寫。

（3）實驗儀器。該部分內容要求學生在進行實驗時認真記錄所使用的儀器。

（4）實驗原理。該部分內容要求學生在理解實驗原理的基礎上將之簡要敘述出來，并列出實驗所依據的主要公式，或畫出電路圖、光路圖等。

（5）實驗內容。該部分內容要求學生根據實際的實驗過程寫出實驗步驟及注意要點。

（6）實驗數據記錄與處理。該部分內容要求學生列表整理原始實驗數據，并按要求進行數據的計算、圖表的繪制等。

（7）實驗結果及討論。該部分內容要求學生對實驗現象或誤差來源進行分析，對實驗中存在的問題進行討論等。

（二）《大學物理》課程實驗報告區分度低

由于實驗儀器數量有限，《大學物理》課程的實驗教學采用分組實驗的方式進行，即學生2～3人為一組進行實驗。分組實驗方式造成的結果是：（1）同組實驗者由于實驗數據相同，并且都按照實驗報告的要求和內容來撰寫實驗報告，同組學生的實驗報告幾乎完全相同；（2）不同組學生的實驗報告除了實驗數據不同外，其他部分大致相同，實驗者綜合能力的強弱沒能在報告里體現出來。

（三）《大學物理》課程實驗成績區分度低

教師在給學生評定實驗成績時，主要的依據是實驗報告的完成情況。若實驗報告其他部分內容完成情況基本相同，則主要看學生在對實驗結果進行分析討論時是否深刻且新穎，分析獨到者則分數會高些。然而，一般情況下學生都不會對實驗結果進行過多地討論，往往是同組實驗者為了應付交差而互相抄襲。由于實驗報告的區分度低，就造成了學生的實驗報告成績區分度低的現象，致使學生的最終實驗成績相差不大。

二、《大學物理》課程實驗報告改革措施

由于《大學物理》課程實驗報告的既定模式，而學生實驗成績的評定主要依據實驗報告的成績，動手能力強、善于思考的學生在實驗成績上得不到相應的肯定，挫傷了學生動手操作與思考問題的積極性，影響了教學效果。為了改變《大學物理》課程實驗報告區分度低的現象，實驗報告的內容應多樣化，即實驗報告里應包括預習環節、實驗操作環節、實驗總結及討論環節、小論文環節。其中的小論文環節是指在所有實驗教學結束后，學生完成一篇小論文，總結對課程學習過程中的認識和體會。

（一）實驗預習環節

為避免學生在做實驗的時候只是機械地照搬實驗教材，甚至對要做的實驗完全不了解，在實驗之前有必要要求學生進行預習。在進行實驗操作之前認真地查閱與實驗有關的資料、理解實驗目的、掌握實驗原理、了解實驗步驟等，并且把這些內容以實驗報告的形式上交給教師進行檢查并評分。

（二）實驗操作環節

實驗操作是最能體現學生動手能力及思考能力的環節，教師要觀察每位學生的實驗操作過程，并對實驗報告上的實驗操作環節進行評分，動手能力強、善于思考的學生該環節的分數相應的要高些，動手能力較弱、但比較積極的學生次之，而那些只看別人操作，自己則在一旁偷玩手機的學生給較低的分數甚至零分。通過教師現場打分、學生之間互相對比促進，能夠使更多的學生積極主動地投入到實驗教學中來。

（三）實驗總結及討論環節

學生做完實驗之后要進行實驗工作的全面總結，并對實驗結果進行分析討論。該部分內容包括：實驗名稱及日期、實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容、實驗數據記錄與處理、實驗結果及討論。

學生在該環節完成后要上交實驗報告，教師根據學生撰寫的總結及分析討論的情況進行評分。而學生每次實驗的成績則由實驗報告上的預習環節、實驗操作環節、實驗總結及討論環節進行綜合評定，這樣就使得學生實驗成績的評定較為客觀、公正，對學生的學習積極性有促進作用。

（四）小論文環節

學生在所有實驗均完成后，必須撰寫一篇小論文，總結對《大學物理》課程實驗部分內容的學習心得體會。教師在對學生的小論文進行評價之后，即可對學生的整個《大學物理》課程實驗成績進行綜合評定。

三、結論

工科專業的學生在進行《大學物理》課程的學習時，往往覺得學習該課程沒有用處，提不起學習的興趣，而實驗過程更是敷衍了事，給教師的教學帶來很大困難，同時教學質量也不高。若是從改革物理實驗的教學評價人手，擴大實驗報告的內容，把實驗預習環節、實驗操作環節、實驗總結及討論環節、小論文環節均包括其中并綜合評定學生的實驗成績，有利于激勵更多的學生積極參與到實驗教學中來，不僅培養了他們的綜合能力，而且使他們在實現物理實驗與理論知識相結合的過程中獲得樂趣，從而提高對《大學物理》課程學習的興趣，達到提高《大學物理》課程教學質量的目的。