職業教育工匠精神培育的實踐路徑

尹仕果

[摘要]隨著我國“中國制造”的提出，對專業人才的素質要求也明顯提高，人們越來越認識到“大國工匠”培養的重要性，進而意識到在教育中工匠精神培育的重要意義。職業院校作為實踐性人才重要培養基地，其培養理念在很大程度上決定著人才素質培養方向以及培養定位。因此，在新時期教育體制下，職業院校應重視工匠精神培育，根據國家對人才提出的基本素質要求，加強教學改革、創新與實踐，從而將工匠精神有效滲透到職業院校教育領域，真正實現技能型、高素質人才的培養。鑒于此，在分析工匠精神理論內涵以及在職業教育領域中發揮的重要作用的基礎上，探索有效的滲透路徑，從而為職業院校實現人才培養模式有效創新奠定良好的思想基礎。

[關鍵詞]職業教育;工匠精神;培育;實踐路徑

[中圖分類號]G711?????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0052-02

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”“十九大”報告中再次提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。這充分說明，工匠精神培育已正式成為黨和國家的一項重大決策。重視工匠精神培養，能促使我國制造業發展定位更加準確，技術水平不斷更新和進步，從而全面提高我國綜合實力。因此，作為職業院校，應根據人才培養需求，采取有效策略，通過多種路徑培育學生工匠精神，從而實現職校學生專業理論、實踐技能等綜合素養的有效提高。

一、工匠精神的內涵

所謂的工匠精神，具體指從業者個體對待自己職業（崗位）具有的敬業精神以及對自己生產的產品極度注重細節，不斷追求完美和極致的認真態度;是從業者良好的職業素養、專業技能以及科學精神的綜合體現，其包含的內涵十分豐富，主要包括以下幾個方面。

首先，是指從業者個體對專業理論形成正確的認知，掌握嫻熟的技能，具備一定的專業思維，能夠利用自身的專業知識和技能，綜合性地解決現實的實際問題。主要表現在對專業領域發展具有一定的創新意識以及科學精神[1]。

其次，是指從業者個體具備良好的職業素養，明確自身在工作崗位中的職能以及責任，對自己生產的產品要求嚴格，精益求精;對自己所在的職業、行業抱有崇敬的態度，對社會有高度負責感。

最后，是指從業者個體淡泊名利的職業境界。從業者具有工匠精神，就不會追求通過自己職業、自己的產品大紅大紫、大富大貴，而更看重通過職業勞動獲得精神的愉悅和寧靜的心態。

當然，工匠精神可能還有更豐富的內涵，以上幾個方面的內容應是基本和必要的。只有準確理解工匠精神的內涵，才能真正培養出高技能人才乃至“大國工匠”。

二、職業教育工匠精神培育的必要性分析

（一）滿足產業轉型升級需求

當前，我國正處于社會轉型的重要時期，在制造業深入發展階段，我國對人才的需求量不斷提高。為了解決我國高素質人才儲備需求，職業院校作為高技能人才培養的重點基地，必須加強人才培養方案創新與完善。而工匠精神是國家在社會轉型過程中重點強調的人才建設理念[2]，在“大國工匠”急需的今天愈發重要。所以，在職業教育中融入工匠精神，對實現社會產業轉型升級，特別是促進我國制造業領域實現快速的轉型和升級，推動我國經濟水平實現高速發展與進步，有重要意義。

（二）提升技能型人才的綜合素質

眾所周知，工匠精神包含的內涵十分豐富，主要涉及人才培養的專業理論、實踐基礎以及職業道德養成等各個方面，是人才的綜合素質。職業院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，在落實人才培養方案時，不僅要重視人才的實踐動手技能，更重要的是培養包括工匠精神在內的敬業精神和職業態度。因此，將工匠精神有效滲透到教學活動當中，能夠實現職校生專業綜合品質的有效培養和提升。首先，通過滲透工匠精神，能夠讓職校生對專業、行業形成正確認知，并加強專業理論知識學習，從而豐富自身專業知識儲備。其次，在工匠精神的支撐下，職校生能夠有效地接受實踐技能專業訓練，從而提高自身專業實踐與應用水平，對其今后使用制造行業深入發展過程中的全新市場環境，具有重要意義。最后，基于工匠精神指導思想下的職業教育人才培養，能夠更好地促進職校生職業精神的養成，從而保證其在行業領域獲得良好的職業發展空間，實現職校生個人職業發展以及個人價值的有效提升。

（三）促進職業教育系統改革

在素質教育背景下，職業院校也面臨著教學改革的重要挑戰[3]。而工匠精神作為重要的思想導向，將其應用于職業院校教學改革，能夠凸顯出促進教育改革與發展的優勢。首先，以工匠精神為主導，能夠進一步完善專業教學體系、豐富理論課程、拓展實踐教學渠道，從而保證學生所掌握的專業技能更加全面、具體。另一方面，職業院校在教學改革過程中，以工匠精神為主導，能夠實現職校生專業認知、職業素養以及科學精神的有效培養，對我國制造領域今后的創新和發展具有重要的意義;而高精端制造業的發展反過來又會促進職業教育的改革。由此可見，職業院校引入工匠精神，對高素質人才培養、教學改革以及社會轉型所呈現的意義和作用有多么顯著。因此，職業教育應以工匠精神為主導，全面優化人才培養方案，推進教育教學改革。

三、職業教育工匠精神培育的實踐路徑

（一）融入課程、養在平時

工匠精神是現代職校人才必須具備的專業素養，為了使工匠精神的教育功能有效發揮出來，職業院校應重視滲透范圍和路徑的有效拓展。因此，教師應以工匠精神為主導思想，進行專業課程體系優化設計，將該理念滲透到各個學科、課程當中，從而讓學生在掌握專業基礎知識的同時，能夠深入理解并解讀工匠精神，并在教師的思想指導和影響下，形成良好的專業意識，掌握工匠精神內涵，并以提升自身工匠精神為目標，深入學習專業課程知識。一方面，專業課教師在組織專業理論教學時，明確對學生提出“匠心”要求，通過分析行業發展對人才素質的要求以及工匠精神對人才、行業以及國家發展的重要作用，讓學生清楚認識到樹立工匠精神的意義，并端正自身學習態度，規范自身專業品質;另一方面，在專業技能訓練時，通過“精煉”“細磨”，在技能動作標準的嚴要求、細指導下合理滲透工匠精神教育。

（二）理實一體、學徒教學

院校為實現人才工匠精神的有效培養，必須對實踐模塊加以重視，構建理實一體化教學體系，從而保證學生所掌握的專業體系更加全面。首先，職業院校應更新舊思想，重視實踐教學，打破傳統重理論、輕實踐環境下的教學弊端。其次，職業院校應重視實訓環境、條件以及資源的建設與優化。根據學生實踐技能培養需求，合理分配課時，保證理論與實踐教學模塊課時安排合理，為學生實踐訓練提供豐富的時間和空間。同時，院校在組織實踐訓練時，應重視實訓條件、設施以及資源的引進和更新[4]。豐富實訓基地教學設備、資源，根據學生專業需求，引進先進的操作設備和載體，以便學生在實訓過程中，通過操作先進的設備、設施，掌握專業技能。此外，教師在組織實訓教學時，應重視多個學科的綜合。通過分析不同學科、課程之間的技能特點以及技術特征，進行實訓教學整合，從而保證學生所掌握的專業技能更加系統和完整。

為了將工匠精神理念有效落實于人才培養實踐工作當中，職業院校應建立現代化的學徒制教學方式。由一名教師帶領幾名學生進行專業理論滲透，實踐技能演示、教學，從而讓學生能夠更加詳細、高效地了解專業知識，并在教師的教學和引導下掌握正確的實踐操作技能，從而為自身在專業領域獲得良好的職業發展空間奠定素質基礎。

（三）校企合作、產教融合

職業院校在培養專業人才時，為實現工匠精神合理滲透，必須重視教學路徑的有效拓展。因此，院校可以與相關企業建立有效合作，以校企聯合的方式，為學生提供多種學習和專業訓練環境和載體。首先，學校可以利用企業優秀的資源，構建校內實訓基地或者專業實驗室，從而保證校內實踐教學環境更加優質，為學生提供良好的實踐技能訓練環境。其次，企業可以適當為學生提供實訓機會，學生可以深入企業環境，參觀和學習真實生產環境，通過觀摩專業技術人員生產操作，鞏固專業知識，掌握實踐技能。同時，職業院校可在校企合作教學環境下，合理滲透產教融合教學理念。比如，與企業建立有效合作機制，讓企業參與人才培養方案的制訂，把企業的生產標準和崗位能力體現在人才培養目標中。再比如，畢業前學生通過企業頂崗實習，參與到企業真實生產環境中，通過接受企業的專業技能培訓、生產操作技能訓練，加強自身專業綜合素質。而企業也可以從眾多實訓學生中，優先挑選優秀畢業生，與學生達成雇傭共識，從而為企業提高行業競爭力，引進新鮮血液，健全內部人才儲備。

（四）“雙師”建設、氛圍營造

職業院校為實現學生工匠精神有效培養，必須先加強內部教師隊伍建設。首先，根據工匠精神的培養需求，鼓勵教師定期參與企業真實生產環境，通過觀摩和交流，了解當前企業的發展方向以及人才素質要求，從而有針對性地進行教學改革。積極引進具有一定實踐專業素養的教師，為內部教師隊伍提供新鮮血液，從而將更加先進的教學思想和人才培養模式引進到院校當中。建設“雙師型”教師隊伍，鼓勵專業課教師參加職業技能認證培訓，通過考試考核，獲得職業資格證書，不斷提高自己的職業能力和專業素養，適應為生產、建設、管理、服務一線培養高技能應用型人才的基本要求。

為了讓院校師生對工匠精神形成正確的思想認知，院校要積極營造良好的文化氛圍，以工匠精神為導向，構建校園文化，并重視工匠精神文化內涵的宣傳，從而為廣大師生建立起正確的專業理念，并提高工匠精神培養的重視程度。首先，院校可以定期組織工匠精神宣傳講座，邀請行業專家在講座中向廣大師生滲透國家在人才工匠精神培養方面的具體要求，以及相應的政策、體制，從而保證學生對這一專業精神理念了解更加全面，從而端正專業學習態度，提高職業修養。同時，學校應該利用多媒體廣播、網絡等加強工匠精神宣傳，通過組織實踐活動，實施專業創新技能比賽等，提高職校生對工匠精神的理解程度。

參考文獻：

[1]何曉林，梅子.基于“工匠精神”的職業教育人才培養模式研究[J].價值工程，2018，37（13）：196-198.

[2]何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017，38（4）：24-29.

[3]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇，2017（2）：60-64.

[4]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）：91-93.