教學評價如何更好地在高中體育教學中發揮作用

孫志亞

摘 要：高中教學中體育教學是重點教學科目之一，該項課程開設的主要目的是培養學生綜合素質，提高學生綜合能力。體育教學課程能否高效地開展直接決定學生今后各項能力的發展，要想提高高中體育教學效率首先就要注重教學評價方面的內容，只有提高教學評價工作效率才能夠更好地提高體育教學質量。本文主要從目前我國高中體育教學情況入手，對其中影響教學評價的因素進行詳細的分析，然后結合分析找出相應的解決方式，以此來提高教學評價效率。筆者希望通過本文的闡述能夠為相關人士提供一定的借鑒。

關鍵詞：教學評價 高中體育教學 作用

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0105-02

目前，體育教學已經成為我國高中素質教育中的一項關鍵教學科目，該科目直接影響著學生的全面發展，能夠有效提高學生的綜合素質。在當今時代背景下，素質教育已經成為我國教育界的主流趨勢，其中高中體育教學方式等方面也有了很大的轉變，學生在此模式下其體育各項能力也得到發展。但是，在實際教學過程中存在一項很明顯的問題，那就是教學評價效率低下，直接影響到高中體育教學質量。所以，高中體育教師在教學過程中必須要加強對教學評價的重視，不斷提高教學評價的有效性，只有這樣才能夠提好高中體育教學質量，使學生得到全面發展。

1 高中體育教學中有效發揮教學評價作用要求評價理念不能偏離課標要求

在新課程標準中所提出的教學評價方式僅僅是作為一種衡量方式，而在實際教學中是不能完全按照這一衡量方式來進行教學評價的，這樣會導致教學質量下降。例如，在教授“立定跳遠”課程時，教師首先要做的就是向學生進行演示訓練，然后學生按照教師的演示和要求進行自主練習，最后教師結合學生的練習情況和接受情況以及成績進行相應的教學評價。根據我國教育部門對該課程成績規定來看，立定跳遠就男生來講其合格標準是2.20m。在班級中取兩名男學生來作為案例，A學生跳遠成績為2.25m，B學生跳遠成績為1.92m。教師通過兩名同學的投球成績來對學生進行教學評價，A學生為已經掌握“立定跳遠”的基本技能，而B學生還沒有完全的掌握。這種評價方式會讓成績達標的同學認為無需再進行反復的練習，而成績未達標的學生則會因此失去信心。

通過以上的闡述我們能夠發現教師在進行教學評價時，是將學生的成績作為評價的標準，這種評價方式與當前新課程標準的要求嚴重不符，在新課程標準中要求教學評價要將評價重點放在學生成績的提高幅度以及學生綜合能力方面，拿這一課程作為案例來講就是要注重學生身體的協調性、彈跳能力等方面。從當前實際教學情況來看，多數教師都不能完全達到新課程標準的要求，在教學評價上仍然運用傳統的評價方式，這種方式讓學生不能真正地認識到體育學習的重要性，會對體育課程產生嚴重的排斥心理。

2 高中體育教學中有效發揮評價要求評價內容的設置不能過于盲目

教學評價設計是高中體育教學的一項重要環節，在進行教學評價設計過程中我們必須要對整項教學內容進行詳細的分析，要從教學過程中的重點和難點問題入手，要有針對的對學生進行正確的引導，只有做到以上幾點，教學評價才能夠真正發揮出其應有的價值。例如，在教授“排球上手發球”課程時，教師可以采取分小組訓練的形式來進行教學，也就是說將學生分成不同的訓練小組進行訓練，這時教師可以利用表格的形式分別對每組學生的成績進行記錄，同時讓學生進行自評和互評。其評價內容主要是針對每組學生的通過率，這種方式能夠提高學生的學習積極性，培養學生的合作能力和競爭精神，最終達到提高高中體育教學質量的目的。

本節課程結束之后教師要對本節課表現優秀的學生進行重點表揚和鼓勵，然后讓表演優秀的學生向其他學生進行演示。在此課程教學過程中，雖然學生整節課程都有積極參與，并且課堂氛圍活躍，在此過程中教師在每個環節都進行了教學評價，但是教師教學評價重點僅僅局限于學生的成功率上，這樣就會導致學生將學習重點放在最終成績上面，而往往會忽視如何更好地掌握發球技術，這樣就使得該節課程教學失去本身的意義。教師在教學評價過程中雖然將口頭評價和書面評價結合在一起，但是評價內容的選擇上卻沒有選擇到終點，對學生產生誤導。通過以上闡述我們能夠知道有效的教學評價對于高中體育教學來講是非常重要的，所以我們必須要重點提高教學評價的有效性。

3 高中體育教學中有效發揮評價價值要求不能忽視個體差異

在體育教學中，學生所展現出來的運動優勢以及興趣表現等方面的優勢都要高于其他學科。在高中體育教學過程中我們最常遇到的情況就是，往往有一些學生無論怎樣努力其體育成績都始終處于及格或不及格兩個段位，而有一些學生即使不認真學習其成績也能夠達到優秀。根據這一現象，教師在進行教學評價時不能僅僅運用一種評價方式，必須要有針對性地進行評價。例如，在教授“健美操”課程時，通常教師都是在課堂開始親自為學生進行動作演示，然后讓學生全體跟著練習，接著對學生進行分組練習，最后就是對每小組練習情況進行評價，小組成員成績總和即為小組成績。這種教學評價方式是存在很大弊端的，每小組學生基礎能力不同就會導致小組分配不均，這種評價方式會讓基礎好的學生過于驕傲，而基礎差的學生則會產生自卑心理，嚴重影響學生學習積極性。所以，我們在進行教學評價時必須要結合每名學生的特點和差異來進行，其標準要放在學生學習態度和進步幅度上面。

4 高中體育教學中有效發揮評價功能要求評價時機要得當

體育課堂教學中，教師選擇不同的時機進行不同的評價，對課堂教學會產生截然不同的效果。教師選擇合適的評價時機，引導學生進入問題情境，快速有效地進行追憶、聯想，并進行創造性思維和針對性修正，及時發現問題并解決問題，使課堂獲得更高的教學效率。如“在籃球行進間投籃教學”過程中，教師進行了示范后，正準備進行具體內容重點和難點講解的時候，有個學生未聽講解一個人跑到另外一塊球場投籃去了，教師發現后大聲勒令其歸隊聽講，但學生不理不睬。教師發怒了，沒收了學生的球，當場罰做50次俯臥撐，以示警告。結果，學生拒絕接受處罰與教師發生僵持，場面非常尷尬。可見教師沒有把握好評價時機，處理問題欠妥當。教師可以不必馬上制止，而是把投籃的重點、難點和注意環節講解清楚，然后通過行進間投籃課堂案例分析巧妙地把大家的視線引向那個學生，邀請他給大家展示，并要求其進行個人體會分享，鼓勵其他同學進行評價，課后請這個學生幫助整理器材，并順勢進行溝通和教育，這樣即化解了課堂上的尷尬，保護了學生自尊，也幫助學生認識到自己的行為會導致不良的影響，從而產生自我反省的意識，確保師生關系融洽。

5 結語

在高中體育教學中離不開有效的教學評價，教學評價直接決定整體的教學質量。體育教學課程能否高效地開展直接決定學生今后各項能力的發展，要想提高高中體育教學效率首先我們要注重的就是教學評價方面的內容，只有提高教學評價工作效率才能夠更好地提高體育教學質量。所以，高中體育教師必須要能夠做到有效發揮教學評價，必須要結合每名學生的特點和差異來進行，其標準要放在學生的學習態度和進步幅度上面。

參考文獻

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