高職院校傳承和弘揚工匠精神的路徑思考

王荔

[摘要]隨著工業(yè)化與信息化的深入發(fā)展以及“中國制造2025”的提出，呼吁工匠精神的回歸，賦予工匠精神以時代色彩。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，高職學生作為高等職業(yè)教育的主體，對其工匠精神的培養(yǎng)有助于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟發(fā)展。指出高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目前存在的問題，闡述構(gòu)建高職技術(shù)技能型人才的價值向度。

[關(guān)鍵詞]高職院校;傳承;弘揚;工匠精神;人才培養(yǎng)理論

[中圖分類號]? G711?????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0292-02

一、高職院校傳承和弘揚工匠精神的意義

（一）深化高職院校技能型人才培養(yǎng)理論

當前時段，我國正處于新舊發(fā)展動能轉(zhuǎn)換、消費模式升級的形勢下，對崗位技能人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高。一方面職業(yè)崗位不斷專業(yè)化、精細化，在這種情況下，對技能型人才的需要日益增強，產(chǎn)業(yè)提升要求我們必須把工匠精神和當前的技能人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，深化技能型人才培養(yǎng)。高等職業(yè)教育作為培育工匠精神、輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，必須密切關(guān)注時代要求，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力培養(yǎng)具有工匠精神的高端技能型人才。

（二）促進探索符合時代發(fā)展要求的高職技能型人才培養(yǎng)

一方面，伴隨著高等教育的擴張化發(fā)展，職業(yè)教育也在規(guī)模上實現(xiàn)了飛躍，但是高職教育的迅速發(fā)展并沒有獲得足夠的社會認可，高職生源整體水平依然較差，不管高職教育從業(yè)者還是高職學生普遍信心不足，自我價值感偏低。這里面既有職業(yè)教育長期以來不夠重視、發(fā)展基礎(chǔ)差的歷史原因，也有職業(yè)教育特別是高職教育在人才培養(yǎng)上沒有完全符合社會需要的現(xiàn)實原因。另一方面，服務(wù)就業(yè)面向社會是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，國家“十三五規(guī)劃”已經(jīng)明確表示要大力發(fā)展符合時代需求的職業(yè)教育，國家政策也會逐步向職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域有所傾斜，增強高職教育發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)就業(yè)通暢、職業(yè)責任感強、不斷進取的優(yōu)秀崗位人才。全社會對工匠精神的高度關(guān)注，必然會帶動職業(yè)教育發(fā)展，高職院校要抓住有利時機，積極探索符合時代發(fā)展所需的技能人才培養(yǎng)方式，不斷發(fā)展壯大高職教育。

二、工匠精神和高職技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

（一）兩者價值取向一致

工匠精神的價值取向既是自身內(nèi)涵，也是時代所需，未來的中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須把工匠精神注入其中，引導全社會高度關(guān)注工匠精神，讓其成為推動國家社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。人才是國家持續(xù)發(fā)展的核心資源，是國家競爭力的根本體現(xiàn)。一方面，技能型人才是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，肩負著我國生產(chǎn)制造等的重要任務(wù)。技能型人才的培養(yǎng)必須面向社會實際，符合時代需要，滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，不斷提升競爭力，高素質(zhì)技能型人才必須滿足新時代要求，服務(wù)實踐。另一方面，高職院校技能型人才培養(yǎng)，需要讓學生具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，其中崗位人文精神的培育非常重要，踏實鉆研、勤學苦練的職業(yè)態(tài)度是其中的必然組成部分，一個優(yōu)秀的技能型人才必然要具備這些綜合素質(zhì)，這也恰恰是工匠精神形成的必然結(jié)果。

（二）兩者核心內(nèi)涵一致

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。一方面，在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中注入工匠精神既是國家發(fā)展的客觀需要，也是兩者核心內(nèi)涵高度一致的體現(xiàn)。工匠精神融入產(chǎn)業(yè)升級是當前經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，工匠精神本質(zhì)是對生產(chǎn)和服務(wù)高品質(zhì)的極致追求，核心內(nèi)涵是專注投入、極致追求的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。另一方面，高職院校肩負著為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送時代需要的優(yōu)質(zhì)技能人才的任務(wù)。技能型人才的培養(yǎng)必須要滿足社會需求，而當今社會對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的迫切需求背后正是對工匠精神的期待，高品質(zhì)的產(chǎn)品必然要求具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才去生產(chǎn)制造。當前存在的現(xiàn)象是：（1）社會產(chǎn)業(yè)升級，新舊動能轉(zhuǎn)換，當今社會對高品質(zhì)、高質(zhì)量的要求越來越高，社會對工匠精神的呼喚越來越強，高品質(zhì)、高質(zhì)量的產(chǎn)品越來越受到歡迎。（2）高職院校的畢業(yè)生卻由于專業(yè)崗位技能不夠過硬、職業(yè)能力不強，導致無法順利就業(yè)，這恰恰是人才培養(yǎng)中缺乏工匠精神的結(jié)果。新時代發(fā)展背景下，一邊是社會強烈需求具備工匠精神的技能型人才，另一邊是缺乏工匠精神的勞動者面臨嚴峻的就業(yè)形勢。工匠精神的培育作為解決兩者矛盾的關(guān)鍵，體現(xiàn)了兩者核心內(nèi)涵的高度一致。

（三）兩者實踐路徑一致

技能型人才的培養(yǎng)需要在理論與實踐結(jié)合方面下工夫，首先，高職院校在學生培養(yǎng)方面必須強化實踐意識，以學生的崗位職業(yè)能力為著力點，加強專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)，密切關(guān)注國家發(fā)展對技能型人才的實際需求，以技能實踐操作為突破口，精準對接崗位需求。其次，在人才培養(yǎng)中需要整合多方力量，協(xié)調(diào)推進，深入開展校企合作，全方位、多渠道協(xié)調(diào)推進。在育人實踐中，真正把工匠精神貫穿到方方面面。最后，技能型人才的培養(yǎng)必須通過有效的實踐育人過程才能實現(xiàn)，以社會需要、崗位需求為指引，強化實踐技能，培育綜合素質(zhì)，真正做到高職育人的要求。工匠精神培育是社會實踐的結(jié)果，技能型人才的培養(yǎng)同樣離不開實踐，兩者在實踐路徑上具有一致性。

三、當前高職學生工匠精神培養(yǎng)中存在的問題

培育深造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時期我國教育進展的行為追求，對人才培養(yǎng)和教育發(fā)展提出了新的更高要求。目前，高職院校現(xiàn)代工匠精神培育觀念欠缺自覺。首先，沒有專門的現(xiàn)代工匠精神的課程;其次，沒有專門的有關(guān)高職院校素質(zhì)人才現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的教材和專著。高職院校高職生現(xiàn)代工匠精神培育內(nèi)容欠缺全面，高職生現(xiàn)代工匠精神培育途徑欠缺創(chuàng)新，這些問題嚴重妨礙了我國高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是值得我們深思的。

（一）當前高職學生主體對工匠精神輕視

當前許多高職學生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，大多被迫選擇中等職業(yè)學校，自感職業(yè)教育低人一等，學習態(tài)度不良、學習意愿較低。對職業(yè)教育自身來說，它屬于就業(yè)教育，當前高職學生大部分將會步入工作崗位，從事技術(shù)技能型工作。從當前高職學生主體本身來講，工匠精神教育屬于軟文化，需要在長期的教育中潛移默化地塑造學生的性格與品質(zhì)。相比較之下，技能教育是當前高職學生走向工作崗位的謀生之本，他們更加關(guān)注自身利益;而精神與品質(zhì)需要在長期培養(yǎng)下形成，成為日后工作精神層面的追求。部分學生對此認識的局限不利于當前高職學生的職業(yè)精神培育及終身教育發(fā)展。

（二）企業(yè)缺乏校企合作意識且進展緩慢

企業(yè)出于經(jīng)濟利益考慮，不愿接受當前高職教師與學生進入實際生產(chǎn)中，當前高職學生頂崗實習雖賺取廉價勞動力，但需要專門師傅帶，影響實際生產(chǎn)，且在一定程度上存在自身商業(yè)機密的泄露。然而，企業(yè)并未認識到當前高職教師進企業(yè)，可以促進企業(yè)員工的培訓與再教育;通過校企合作，企業(yè)提供實訓設(shè)備與生產(chǎn)基地，學校提供生源以及培訓與再教育，兩者互利共贏。由于觀念、利益的沖突，校企合作進展緩慢。

四、高職院校傳承和弘揚工匠精神的路徑

高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職育人的最終目的，遵照職教發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)掘、規(guī)整各方面教育資源，經(jīng)過多元渠道、方法提升學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，深化學生現(xiàn)代工匠精神。為此，總結(jié)了“點、線、面、體”四種路徑。

（一）點——以文化建設(shè)的點培養(yǎng)技能型人才的路徑

高職院校的校園文化建設(shè)是學校發(fā)展的重要組成部分，高職院校應(yīng)以校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，充分利用這一隱性教育資源，積極傳播、弘揚工匠精神。高職院校校園文化既是一種現(xiàn)象，也是一種氛圍，如何在校園文化建設(shè)中積極弘揚工匠精神是高職院校校園文化建設(shè)面臨的一個課題，在培育“工匠精神”背景下，加強高職技能型人才培養(yǎng)中的高職校園文化建設(shè)，有利于實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)和強化職業(yè)精神素養(yǎng)的目標。

（二）線——構(gòu)建“學校+企業(yè)+崗位”一條線培養(yǎng)技能型人才的路徑

充分發(fā)揮企業(yè)實踐在現(xiàn)代工匠精神養(yǎng)成中的作用，讓學生在生產(chǎn)活動中感知領(lǐng)悟現(xiàn)代工匠精神的社會價值。培育學生的現(xiàn)代工匠精神離不開真實的踐行環(huán)境，高職院校努力的同時，企業(yè)的積極參與是學生工匠精神培育的重要支撐。以校企合作的人才培養(yǎng)平臺提供的真實企業(yè)工作環(huán)境為載體，強化現(xiàn)代工匠精神的養(yǎng)成教育，從而使現(xiàn)代工匠精神與生產(chǎn)技術(shù)、技能活動相結(jié)合。

（三）面——完善職業(yè)能力教育建設(shè)培養(yǎng)技能型人才的路徑

首先，堅持“知行合一”的價值主張。高職教育與普通教育相比，特殊之處在于高職教育注重專業(yè)理論知識與實踐操作訓練相結(jié)合。高職教育的“知”指的是理論知識，體現(xiàn)在科學知識的研究，高職教育的“行”指的是實踐活動，體現(xiàn)在如何在實踐中運用理論指導實踐。高職院校學生應(yīng)在完成所需技能必要的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程學習后，在生產(chǎn)和社會實踐中做到手腦并用，做學合一。其次，堅守敬業(yè)樂業(yè)的價值傳遞。在中國傳統(tǒng)文化中，儒學是主體。受傳統(tǒng)觀念影響，致使民族精神中的精益求精、至臻完美、心無旁騖、一絲不茍、嚴謹敬業(yè)、專注理性、求實創(chuàng)新、追求卓越等精神有較多缺失。因而，如何將現(xiàn)代工匠精神融入高職教育技術(shù)技能型人才培育的全過程，在實踐中傳承和發(fā)揚這一精神是構(gòu)建技術(shù)技能人才價值向度的核心。最后，以德技并舉作為價值踐行衡量技術(shù)技能型人才現(xiàn)代工匠精神的重要標準，包含職業(yè)操守、技能水平，而踐行弘毅明德、德技并舉便是弘揚技術(shù)技能型人才現(xiàn)代工匠精神的顯性表示。

（四）體——組建比賽培養(yǎng)技能型人才的路徑

技能大賽不僅是對學生技能水平的實際檢測，同時也是對高職教師專業(yè)化水平的集中考驗，近年來，各類技能大賽的比賽題目越來越接近生產(chǎn)實際，越來越側(cè)重于運用綜合知識能力解決問題的職業(yè)素質(zhì)，在高職實際教學中，高職學校教師具有示范引導作用，培育具備工匠精神的技能型人才，要求學校教師首先要自身具備工匠精神、高超職業(yè)技能以及較強的教學能力。

五、總結(jié)

現(xiàn)代工匠精神是對已有產(chǎn)品的再精細再改進，做專、做精、做細、做實需要時間的沉淀。“十三五”期間，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導下，在教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的指導下，高職院校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，緊緊抓住“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機會，深化教學改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，將現(xiàn)代工匠精神融入高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中，切實促進高職院校教育教學質(zhì)量全面提高，鑄造企業(yè)需求、社會需要、人民滿意的技術(shù)技能型人才。

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