小學生體育學科核心素養評價的探索

鄒彬

摘 要：隨著經濟社會的逐步發展，社會群眾對小學生的素質教育期望也不斷增高。體育學科是小學生在接受義務教育時不可缺少的一門學科。小學生加強體育學科的學習，不僅有利于培養小學生健康的身體素質，還可以引導小學生逐步形成正確的價值觀念及良好品格。因此，完善小學生體育學科核心素養評價體系，是學校貫徹新課改標準的重要體現。教師在教學過程中尋求多種小學體育學科核心素養評價方式，改善傳統體育測評方式的弊端，以此豐富學生的體育測評內容，鍛煉學生的體育與健康，增強其科學精神以及創新意識，引導學生樹立正確的健康觀念，促進小學生的德、智、體、美、勞全方面發展。

關鍵詞：小學生 體育教學 核心素養評價

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0073-02

小學體育學科是一門實踐性的課程，在小學生的教學過程中發揮著重要的作用。在人才需求的教育環境下，小學生的體育教學結構也發生著變化。在小學體育教學方式不斷完善的同時，學校對小學生的體育學科核心素養評價體系也有著不斷探索，其評價體系主要目標從以增進小學生的健康為主要目的的必修課程轉變為以培養小學生體育與健康學科核心素養和增加小學生身心健康為主要課程，并且還補充了體育學科的根本任務。學校不斷深化體育學科核心素養評價體系，不僅有利于促進小學生的綜合能力全面提升，還能夠推動小學體育教學結構可持續發展。

1 小學生體育核心素養評價的現狀

1.1 小學體育學科的核心素養評價內容較為單一，不利于發揮學生的主觀能動性

小學體育學生是增強學生體質，鍛煉學生毅力的一門必修課。完善小學體育核心素養評價體系，不僅有利于發揮體育課程的真正價值，還是新課改標準下教學結構不斷完善的需求。但是，在如今的小學體育教學過程中，教師在體育學科的核心素養評價內容較為單一，在體育學科素養評價時將體育知識及體育技能作為主要評價標準，忽視了體育品德、體育個性等評價要素，嚴重影響著小學體育學科的教學質量。例如：教師在教學《武術—組合拳》時，教師在課程結束時對學生進行武術體育的核心素養評價時過于注重學生對武術技能的掌握情況，卻忽略了學生在武術學習過程中的學習狀態、體育品德，導致教師對小學生的體育綜合素養水平缺乏認知，于學生而言，單一的小學體育學科核心素養評價體系，不利于學生對體育的學習積極性及對武術精神和中華傳統精神的認知。

1.2 小學體育學科的核心素養評價標準不完善，制約體育學科的教學價值發揮

小學體育學科是對學生的身體素質及體育文化滲透的重要方式。完善的小學體育學科核心素養評價體系，有利于小學生通過不同的體育項目積極開發出身體機能。但是，在當下的小學體育教學過程中，小學生體育學科核心素養評價標準不完善，教師在學生的體育素養評價過程中，對體育學科的評價標準界定較為模糊。例如：在測評學生對《運球繞桿》體育項目的核心素養評價時，教師在學生兩腳控球過桿的力量和方向、運球繞桿的速度節奏測評上沒有明確的考核標準，不利于學生在進行體育核心素養評價進行有效的考核準備，易導致小學體育教學課堂的教學效率低下，不利于學生的綜合能力發展。

2 完善小學生體育核心素養評價體系的重要意義

2.1 有利于完善小學體育教學結構，提升學生的綜合能力

小學體育教育課程對提高學生的身體素質以及開發智力有著極為重大的影響。小學生處于教育萌芽階段，體育課程的實踐性有利于提高學生的身體靈活能力，增強學生的觀察能力，培養學生的毅力及獨立思考的能力。完善小學生體育核心素養評價體系是學校不斷優化教學結構的表現，可以有效避免傳統體育核心素養測評的局限性，將體育教育資源最大化利用，有利于教師在體育教學過程中認清學生的主體位置，教師作為體育教學課堂的引導者和合作者，從多方面進行觀察和總結，綜合評價學生的體育核心素養，有利于提高學生的體育興趣，在促進學生體育知識、體育品德及體育技能等多方面的提高上發揮著重要作用。

2.2 有利于培養學生熱愛體育的精神，發揮體育教學的真正價值

小學體育學科是小學生的基礎課程，也是學生綜合能力全面發展的重要組成部分。完善小學生的體育核心素養測評體系，將體育測評內容延伸至學生課堂表現、體育品德等多方面，不僅有利于加強學生對小學體育學科的認識，提高學生的體育技能，還能夠培養學生良好的體育精神。比如，在拔河這個體育項目中，教師將團體協作能力、課堂表現、拔河成績等納入體育核心素養測評中，不僅有利于了解體育鍛煉對身體形態和機能的影響，加強學生拔河項目的掌握能力，還可以使學生切身地感受拔河的體育精神魅力，體會到集體精神，提高學生對拔河運動的熱愛。

3 探究完善小學生體育核心素養評價體系的途徑

3.1 樹立以人為本的教學理念，完善小學生體育核心素養評價體系

小學體育教學是促進學生身心健康發展以及培養學生體育精神的重要方式之一。樹立以人為本的教學理念，立足學生的實踐，將體育核心素養評價體系深入學生的學習生活中，有利于引導學生遵守體育道德規范和準則，塑造良好的體育品格。例如：教師制定《跑步》項目的體育核心素養評價標準時，根據學生的日常生活中的跑步特征，結合跑步教學的重點進行總結和分析，將學生在跑步項目知識的認識、體質水平、體育品質及跑步技能等方面進行考核，不僅有利于學生進一步了解跑步對身體機能開發的意義，還能夠促進學生掌握跑步的鍛煉技能，從而達到新課改標準下的可持續小學體育教學。

3.2 教師加強體育教學素養，根據學生的學科素質制定合理的體育核心素養評價體系

良好的小學生體育核心素養評價體系，是教師全面了解學生體育特征，以此制定良好的教學方案的依據，也是調動學生鍛煉積極性提高學生體育技術掌握能力，促進學生身心發展的有效方式。教師在小學生的體育教學過程中，扮演著引導者以及合作者的重要角色。在當今的素質教育環境下，要求教師多方面了解學生的體育需求，尊重學生的學習建議，培養學生對運動的喜愛。因此，教師在體育核心素養評價體系時，要不斷提高自身的體育教學素養。例如：在進行《立定跳遠》的體育核心素養評價時，教師要不斷加強自身的體育教學素養鍛煉，對學生在體育運動過程中出現的問題積極引導，并且適當運用表揚，觀察學生的課堂學習狀況，對學生的體質水平、跳遠表現進行總結和分析，在立定跳遠的技能測評標準有明確的界定線，以此推動學生的健康教育，提高學生的身體素質。

4 結語

綜上所述，完善小學生體育核心素養評價體系不僅是當代教育環境下的必然趨勢，也是促進小學生的綜合能力進一步提升的重要途徑。因此，教師在教學過程中要樹立以人為本的教學理念，不斷加強自身的體育教學素質，豐富體育核心素養評價內容，引導學生更加全面地學習體育學科知識，提高自身的綜合素質和優良品格。

參考文獻

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