從問題設計入手做好中職課堂“語、職”融通

周正川

[摘要]從語文教學中的問題設計入手，力求提升語文教學的實用性，從而提升語文教學與職業(yè)教學的有機融合，讓中職語文教師更好地在課堂教學中做好“語、職”融通，讓語文在職高教學中更好地幫助學生專業(yè)課的學習，更好地讓學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]中職;語文教學;職業(yè)教學;“語、職”融通

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0076-01

從教兩年了，回想自己一開始的教學困境，不得不提到課堂提問。一節(jié)好課堂的評價標準主要看學生的參與度。而老師與學生溝通的橋梁主要靠提問來連接。雖然我從一開始就懂得這個道理，但我卻不能很好地掌握提問的藝術。也許，這也是大多數(shù)新老師遇到的難題吧。特別是在語文教學中，很多時候都要求學生自主閱讀，然后根據(jù)老師的提問引導完成對一篇文章的賞析。

結合本次研究的省級課題——《中職課堂教學“語、職”融通的實踐研究》，我著力探尋在語文教學中從問題設計入手做好中職課堂教學“語、職”融通的具體實施策略。為了更具體地說明問題設計在語文教學中的重要性，我將以我的一個實踐教學案例談談我的研究成果。

在中職高二學生的語文課本里，文言文的篇目相對增多了一些，為了提高教學進度，我采用的方法主要是讓學生自己先閱讀，然后根據(jù)我的提問來回答。我此次所列舉的古文篇目是《鴻門宴》，在我看來這篇課文對高中生來說難度并不大，特別是給學生放了一部同名的電影之后，大部分學生都能理解文章的大概內容。因此，在分析這篇文章的時候，我只是按照自己的教學思路來提問，全然不管學生的思維。其結果就是整堂課學生都在到處找答案、記筆記，能回答的學生雖然有，但是寥寥無幾，整節(jié)課沉悶、枯燥。學完之后，在單元檢測的時候，這一課的知識點正確率非常低。而且非常多的學生跟我說，以后再也不想學古文了。

后來，我總結了自己的失敗教學，并請教了老前輩，在語文教學中問題的設計實在太重要了，不能為了提問而提問。縱觀我的課堂，我主要犯了幾個錯誤：（1）問題數(shù)量太多，提問隨意性大，流于形式。在課堂內，一二分鐘提出一個問題，甚至一分鐘提出幾個問題，問題的目的性、針對性不強，對完成教學任務的作用不大。而且，學生忙于應付問題、記筆記，真正讓他們自己思考的時間太少。（2）問題的認知層次太低，多為復述性問題。學生不用思考就能從文章中找到答案，不利于激勵學生高層次思維。（3）問題的指向性、吸引性不強。中職學校的學生與普高的學生學習語文的動力是有很大區(qū)別的，中職學生不會為了取得高分而埋頭苦學，他們學習語文更多的是考慮對自己的職業(yè)生涯有何益處，在這之中還有很多學生對語文根本不感興趣，尤其是有關古文學習的語文課堂。因此，應該改變普高語文教學那種純知識點的提問方式，努力探尋與中職學生專業(yè)相結合的具有吸引力的提問方式。

課堂提問是語文課堂教學的重要手段之一，也是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。尤其是語文課程中文言文的課堂教學，提問就顯得更重要了。學生學習文言文普遍存在難度大、枯燥乏味等問題，因此，教師應該合理地運用課堂提問來降低文言文閱讀的難度，并在合理的范圍內提高學生閱讀文言文的興趣，調動他們學習的積極性。否則，這些問題無助于教師了解學生理解文章的深度，對提升學生的語文能力以及概括、推斷等能力也極為不利。要做好語文教學與職業(yè)教學的融合，優(yōu)化課堂提問方式是必不可少的。

以我實際教學經(jīng)歷所得出的結果來看，我認為課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。至于落到實處的提問方式，則要根據(jù)具體的教學內容靈活地進行變化，并結合當下的時代潮流，與專業(yè)相結合，設計出最佳的語文課堂提問方式。

中職課堂教學“語、職”融通的實踐方式多種多樣，本文從語文教學的課堂提問入手，雖有所局限，希望也能對“語、職”融通的促進有所增益。

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