中職體育教學中教師如何提高學生的課堂興趣研究

李東東

[摘 要] 中職生體育教學工作是中職教學工作的重要組成部分，是中職生綜合素質與全面發展的主要指標。當前中職生體育教學中存在著教學目標不明確、教學方法單一、教學標準冗雜等問題。樹立以學生全面發展為目標的科學理念，實行教學主體多元化，豐富教學方法，規范教學標準既可以全面、客觀地反映學生實際，又有助于學生健康成長。

[關 鍵 詞] 中職生；體育教學；課堂興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0044-01

一、引言

中職生體育教學是教學者運用多種教學方法收集被教學對象的行為表現，具體包括知識、能力與情感態度價值觀，以此為前提盡可能做到客觀、科學、全面地對學生的品德進行教學，具有相對穩定性、時效性、促進性、多樣性等特點。長期以來，體育教學主要依賴班主任等老師的主觀認定，缺乏客觀全面的教學標準。同時受到學生升學等壓力影響，教學標準未能得到有效執行，需要對此進行深入研究。

二、完善中職生體育教學的基本措施

（一）規范教學標準，豐富教學方法，促進教學因時因地“制宜”

教學方法是體育教學工作中的重要手段，影響著教學工作的順利進行，只有采用科學合理的教學方法，教學結果的科學性才會提高與更加準確。對于教學方法的部分，可以從三方面進行：首先，要積極研究符合實際的新方法。當前，學者也在積極進行體育教學方法研究，教學方法也是多種多樣，一些研究者力求打破原有思維定式，從各個角度研究新的教學方法，使教學方法更具有科學性。但是方法是否合適的關鍵是可操作性，因此，在研究新教學方法的時候既要有所依據，將可操作性與現實性擺在重要位置，將理論與實踐聯系起來，放到現實中進行研究。

其次，要善于綜合利用多種教學方法促進定性教學與定量教學的相互補充。定性教學側重于以文字的形式展現教學結果，教學者的優點會在定性教學中占據很大比重，導致被教學者不能明確自身的缺點，同時定性教學的主觀因素也占據了一定比重。但定量教學與定性教學正好是互補的，它以數據或者數字的形式呈現，被教學者能夠直觀地看到自己的優缺點，其客觀性也大大優于定性教學，而定性則補充了定量教學中刻意追求等級的缺點。同時將教師評語、小組評語與家長評語結合參考，得出最終的教學結果。教師、同學與家長涉及教學者學習與生活的各方面，結合多種教學者的教學評語，可以更加全面地對教學者進行教學，得出較為全面的教學結果。

最后，教學方法的采用與選擇也是至關重要的。要依據實際情況，在不同時期采用與具體情況相適合的教學方法。在一學年中，要進行多次教學，但需要根據不同的情況使用不同教學方法。如一學期至少要進行兩次教學，第一次教學可以采用定量教學，使被教學者明確自己在這一段時期中的優缺點，下一時期內著重改正。第二次教學可以使用教師評語，在第一次教學之后，教師對被教學者之前的教學結果有了一定了解，第二次的教學就有了一定的針對性，教師可以看到被教學者是否進步與改正。總之，教學方法要科學合理，同時要結合實際加以采用，重視現實教學中的可操作性。

（二）過程與結果相互促進，充分發揮教學的價值

重視教學過程，合理穩步地推進教學工作，那么教學結果自然是客觀可信的。相反，只進行表面工作，不重視教學過程，教學結果也就不可信。首先要重視體育教學的過程，在教學中，要按規定的合理次數進行教學，時隔相當，定期進行教學。在此可以將一個學期的體育教學作為一個整體，時間段為從學期開始到學期末結束，在這個時間范圍內可以等量劃分成幾個小的時間段。在小時間段內，各教學主體需要及時記錄教學者的行為表現作為小階段的教學結果，及時與被教學者交流，讓其明確自己的優缺點，還需要在哪些方面進行改正；在下一小階段的教學中，被教學者有針對性地清楚明了自己需要改正的地方，這樣在下一階段中的提升會更加明顯。這樣一小階段一小階段的教學，將小階段的結果變成大階段的過程，就能夠達到重視教學過程的初衷，進步也是明顯的，大階段的教學結果自然就會更理想。

其次要注重教學結果的反饋。合理穩步的教學過程能夠提高教學結果的可信度，教學結果會促使教學工作的進一步提升。在教學完成后，教學結果的分析是必要的，需要被教學者自我分析，明確自己在這一段時間內哪里進步了，哪里要在下一階段著重改正；教學者也要與被教學者進行交流，了解被教學者的真實想法，分析被教學者的思想波動與教學結果，肯定被教學者的優點，并指出缺點提出改正意見。由此，教學過程與教學結果二者才能相互促進、相輔相成。

體育教學是一個整體，需要教育部門、學校與教師共同配合與努力，需要各環節的互相配合與嚴格運作。體育教學標準是統一性與差異性的有機結合，想要達到科學的體育教學標準，就要結合實際處理好二者關系，實現二者全面有機統一，這是我們今后中職生體育教學要努力的目標。

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