提高大學生課堂參與度的措施研究

吳林芳 何川 汪洋

[摘 要] 目前，大學生課堂參與度不高，是學校和教師面臨的主要問題，而提高大學生課堂參與度是保證學生“第一課堂”教學質量的重要途徑。因此，針對學生的課堂表現，通過問卷調查了解大學生課堂參與的現狀、影響因素及其作用機制。研究發現，大學生的性別、年級、學習成績等因素顯著影響課堂參與度，課堂參與類型、整體教師素質與課堂參與度呈顯著正相關。

[關 鍵 詞] 大學生；課堂參與度；措施；研究

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0012-02

一、引言

2017年教育部公布《普通高等學校學生管理規定》（教育部令第41號）中第十三條規定“大學生應當參加學校教育教學計劃規定的課程和各種教育教學環節”，同年9月，《人民日報》刊登文章《課程改革勢在必行》，文章呼吁教育必須堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。然而，目前課堂參與度不高是我國高校教學中普遍性、長期性、復雜性的難題。依據上述研究背景，文章期望通過對大學生課堂參與問題的研究，了解大學生課堂參與的現狀及特點，同時探討大學生課堂參與水平與學生素質、課堂參與類型及教師素質的關系，明確其作用機制，最后通過研究所得的結果，為提高大學生的課堂參與水平，提出合理的建議。

二、文獻回顧與研究假設

（一）文獻回顧

隨著研究的深入，研究者對課堂參與的研究逐步走出單一的教學論領域的限制，開始試圖在多學科、多角度的視野中探討學生的課堂參與。趙輝（2017）基于學生視角展開問卷調查，認為教師的整體教學質量能夠顯著影響學生課堂參與度。李紅霞（2018）等人提出學生課堂教學參與度是影響高等學校教育成果的重要因素，能夠幫助學校更加全面和深入地了解學生的學習過程。李敏（2016）通過問卷調查學生課堂參與情況，將課堂參與分為行為參與、認知參與和情感參與三種類型，并提出了幾條針對性意見。王雪梅（2017）調查經管類專業學生課堂參與的形式，對應的課堂參與形式分為行為投入、認知投入及情感投入。關于學生課堂參與類型的研究，國內外的研究者雖然對參與形式的認識比較豐富，但沒有統一的分類維度。

（二）研究假設

通過對已有文獻研究的梳理，發現大學生課堂參與度的影響因素可分為三個大類：學生層面、課堂參與類型及教師層面。

趙程（2017）提出學生課堂參與度存在顯著的性別差異，且學生成績與課堂參與度正相關，并且學生課堂參與度存在顯著的年級差異、專業差異；郭志軍（2017）認為學生的學習風格、學習目標正向影響課堂參與度?；谝陨涎芯?，提出假設1：學生自身特征顯著影響大學生課堂參與度。

趙程（2017）、洪宇翔（2018）研究發現感知行為控制能夠正面影響學生課堂參與度，課堂參與經歷會通過感知行為控制的中介作用正面影響學生的課堂參與度。文章參照李敏（2016）將行為參與代替感知行為控制，認知參與代替學生課堂參與經歷，情感參與代替主觀規范，作為課堂參與類型因素，研究其對課堂參與度的作用機制。基于以上研究，提出假設2：課堂參與類型正向影響大學生課堂參與度。

趙輝（2017）研究發現教師整體教學質量與大學生課堂問題行為相關顯著；趙輝（2017）提出教師教學方式、教學能力是影響大學生課堂參與的主要維度；王雪梅（2017）、郭志軍（2017）認為優化學生考核形式，能有效調動學生課堂參與的積極性?；谝陨涎芯浚岢黾僭O3：教師因素顯著影響大學生課堂參與度。

三、問卷調查

（一）問卷設計

本研究問卷調查對象為某師范大學經管類學生，包括財務管理等四個專業，其中，考慮到大四學生面臨考研、就業等問題，此次調查僅涉及大一至大三年級學生。問卷發放時間為2018年3月至6月，總計發放問卷720份，共回收有效問卷675份，有效回收率高達93.75%。問卷調查表共計13個題目，包括三個類別研究，即學生個體特征、課堂參與的類型以及教師層面。

（二）問卷的信度與效度分析

文章借助SPSS.21軟件，在對問卷樣本數據進行標準化處理之后，分別進行了樣本數據的信度和效度檢驗，結果如下。

1.信度分析

文章采用Cronbach α系數衡量問卷信度。大學生課堂參與三個類別的Alpha值分別為0.882、0.883和0.859，且整體問卷和問卷中的各個維度的Cronbach's Alpha系數值均大于0.8，表明該問卷數據信度分析可靠，所有項目均可保留。

2.效度分析

在信度分析可靠的基礎上，采用KMO和Bartlett球形度檢驗進行效度檢驗。樣本數據的KMO值為0.976>0.6，表明數據的結構效度較好，具有較好的實用性，且Bartlett球形檢驗的顯著性P值為0.000<0.001，通過了顯著性水平為0.05的巴特利球型檢驗，即認為研究數據可以進行主成分提取，適合做因子分析。

（三）統計性描述

參照劉艷娜（2017）及趙程（2017）的研究成果，設計問卷題目，在收集學生個人特征的基礎上，將樣本數據按照上述類別進行歸類。學生層面從個體特征、課堂參與積極性（cpe）及成績排名（cr）三個維度，設計變量包括專業（major）、年級（grade）、性別（ses）及籍貫（pro）等多個指標；課堂參與類型層面（ct）從參與動機、座位位置與出勤率、課堂參與頻次兩個維度，劃分為情感參與、認知參與與行為參與三種類型；教師層面（tl）從教學質量、課后作業、教師著裝及平時分比例三個維度，劃分為魅力型、一般型及傳統型教師類型進行實證分析。通過對樣本數據做標準化處理，利用stata14.0軟件，進行簡單的數據分析，發現加權平均后的變量stu、cla、tea及Q2-Q13的均值都接近4，符合實際情況，說明數據符合內部一致性。

四、大學生課堂參與影響因素實證分析

為了研究大學生課堂參與程度的影響因素，文章借助stata14.0軟件進行樣本數據多元回歸分析。

（一）學生自身特征影響機制

研究發現，變量grade的系數為-0.071，且通過顯著性檢驗，表明學生所處年級與課堂參與積極性呈負相關關系，低年級的學生比高年級學生課堂參與積極性更高。變量sex的系數-0.016，表明學生性別與課堂參與度顯著負相關，表明一般情況下，女生比男生的課堂參與度更好。變量cr的系數為0.054，且通過顯著性檢驗，表明成績中等偏上的學生課堂參與度更高。因此，假設1學生自身特征中，年級、性別、學習成績均與學生課堂參與度顯著相關，符合原假設。

（二）課堂參與類型影響機制

變量ct的系數為0.192，表明課堂參與類型中學生情感課堂參與的積極性更高，認知參與次之，行動參與最低。這是因為情感參與更容易喚起學生共鳴，因此積極性最高；認知參與缺乏精神激勵，容易受外界因素干擾；行為參與僅僅代表學生由于受到簽到、出勤等壓力來到課堂，因此學生出小差的現象較為普遍。因此，課堂參與類型正向影響學生課堂參與度，假設2成立。

（三）教師層面影響機制

變量tl的系數為0.259，且與課堂參與積極性顯著正相關，表明教師的整體素質能夠正向影響學生的課堂參與積極性。同時，問卷調查結果顯示，教師的著裝、口語表達、教學風格等因素都能顯著影響學生課堂參與積極性，并且女生相較于男生而言，更容易受到以上因素影響。因此，教師整體素質與學生課堂參與度顯著正相關，假設3成立。

五、措施體系設計

根據以上回歸結果，參照學生自身素質、課堂參與類型與教師層面三個維度，按照個性化準則，設計以下提高大學生課堂參與的措施體系。學生層面，首先要系統提高課堂參與的重要性意識，尤其是鼓勵男生參與課堂教學。通過培養學生課堂參與的興趣，激發學生的課堂參與熱情，督促學生進行學習階段性規劃，強調自我責任意識。課堂參與層面，首先教師可通過營造良好的課堂氛圍、創新課堂參與形式等措施，端正學生課堂參與動機，并注重課堂秩序管理。教師層面，必須加強學生課堂表現考核，健全學生評價體系。在教學過程中，教師可通過改進教學方式，形成獨特的教學風格，追求良好的教學質量，以此達到提高學生課堂參與度的目的。

六、結論

通過問卷調查及相關回歸分析，得出以下結論：（1）低年級學生課堂參與積極性更高，高年級學生積極性逐年降低；（2）同一課堂條件，女生課堂參與度比男生高；（3）行為參與的學生課堂參與度較低，情感參與積極性更高；（4）魅力型教師有助于提高學生課堂參與度，傳統型教師仍需要不斷改善教學方式。

針對以上結論，結合措施體系，提出以下建議：首先，加強學生參與課堂的意識。學校和教師要嚴格督促學生形成“自我學習、自我服務、自我管理”的責任意識。其次，營造良好的學習氛圍與融洽人際關系。課堂氛圍是否和諧，是學生選擇課堂參與積極性的重要依據。教師在授課過程中，要嚴肅課堂秩序，規范學生參與課堂的形式。最后，培養教師獨特的教學風格。教師是課堂教學的組織者。教師要注意個人著裝、儀態及口語表達等細節，努力改進教學方式，科學合理地使用教學設備，如多媒體教學、PPT講授等，提高教學效果，努力形成獨特的教學風格。

參考文獻：

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[7]趙程.大學生課堂問題行為現狀、特點及其影響因素研究[D].西寧：青海師范大學，2017.

◎編輯 張 慧