高校創業教育環境對文化產業類大學生創業意向的影響因素分析

陸玉瑩 殷亞麗

[摘 要] 當前，文化產業潛力巨大，各類IP、文創品牌帶來無限商機。反觀就業形勢，文化產業類大學生就業形勢日趨嚴峻，多數學生對未來沒有明確方向。高校應積極鼓勵學生創新創業，將創業和就業聯系起來，開展創業教育。就高校如何開展創業教育進行分析，通過對文化產業類學生問卷調查分析高校創業環境對其創業意向的影響程度，找出當前存在的問題并提出對策建議。

[關 鍵 詞] 創業環境；創業意向；文化產業類大學生

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0014-02

“十三五”規劃明確提出要堅持創新發展，必須激發創新創業動機，推動大眾創業、萬眾創業。文化產業作為一種特殊的文化形態和經濟形態，一直廣受重視。李克強在十二屆全國人大五次會議上明確表示，中國將大力發展文化事業和文化產業，加強社會主義精神文明建設。近年來文化產業類大學生就業形勢日趨嚴峻，在此背景下，響應國家政策，高校應積極鼓勵學生創新創業，將創業和就業聯系起來，開展創業教育，為學生日后創業建立堅實基礎。

一、指標體系建立和調研設計

（一）指標體系建立

大學生創業意向與高校的教育環境緊密相連，何文濤提到創業培訓可以提升創業意識，是改變就業觀念的重要手段。因此文章選取創業環境作為一級指標。曾珍提出大學教育需在學生大一、大二時培養創新創業意識，大二、大三時培養創新創業素質，大三、大四時進入創新創業孵化階段。于是文章制定了三個二級指標，包括創業教育形式、創業師資和課程內容。其中創業教育形式包含創業講座、商業技能培訓、基礎設施建設、創業教育課程、創業大賽五個三級指標。創業師資包含專業教師、創業家、政府管理者、風險投資權威人士四個三級指標。課程內容包含政府扶持政策、銀行投行融資和相關法律法規三個三級指標。

（二）調研設計和數據收集

本次調查包含兩大部分：一是基本問題，包括性別、年級和創業意向，其中創業意向包括沒有創業意向、打算創業、已經創業和不確定四個選項；二是問卷主體，創業環境感知量表，采用里克特五級評分法。

調研共發放400份問卷，其中有效問卷396份。問卷分別來自江蘇、浙江、北京、上海、四川等地區，覆蓋面廣。調研對象包含大一到大四年級學生，占比均勻。調研發現，已經創業人數僅為13人，有創業打算的但未執行的163人，創業轉化率僅為7.4%。

二、創業環境交叉表分析和因子分析

（一）交叉表分析

剔除缺失問卷，通過簡單的交叉表分析，得出文化產業類大學生對高校創業教育的評分情況，將創業環境指標設為X1-X12，分別是創業教育形式、創業師資、課程內容、創業講座、商業技能培訓、基礎設施建設、創業教育課程、創業大賽、專業教師、創業家、政府管理者和風險投資權威人士。將創業意愿設為Y1-Y4，分別是沒有創業意向、打算創業、已經創業和不確定。交叉后的評分如表1所示。

由此得出結論：創業環境的評分相對較低，均分在2～3分之間。其中已經創業學生中，基礎設施建設、創業大賽、創業家和政府管理者這四個指標評分最低。打算創業學生中，基礎設施建設、創業家、政府管理者和相關法律法規這四個指標評分最低。沒有創業意向學生中，創業家、政府扶持政策、銀行投行融資和相關法律法規這四個指標評分最低。不確定學生中，專業教師、創業家、風險投資權威人士和銀行投行融資這四個指標評分最低。總均分最低的三個指標為創業家，銀行投行融資以及相關法律法規三個指標。

針對交叉表結果，筆者提出以下猜想：

1.創業師資指標：學生滿意度最低，其中對于創業家的師資需求最高。

2.課程內容指標：學生滿意度較低，學生對銀行投行政策以及創業相關法律的課程內容的需求較高。

3.創業教育形式指標：學生對基礎設施和創業大賽的需求水平最高。

（二）因子分析

針對以上3個猜想，為進一步驗證，筆者將創業意向作為因變量，各創業環境作為自變量，對創業意向作因子分析。探索創業意向與哪些創業環境變量因子關系緊密。

通過KMO和Bartlett的球形度檢驗，KMO度量值為0.945，偏相關系數較大，適合作因子分析。

由公因子方差分析得出結論創業講座因子貢獻水平最高。根據解釋總方差，按照公因子的貢獻程度，提取兩個成分因子，其貢獻率達到74.865%。如下表2所示。

由于旋轉成分矩陣中各因子水平貢獻度接近，各因子典型代表變量不突出，因此對因子載荷矩陣進行旋轉。得出兩個主成分因子：主成分1由創業家、風險投資權威人士和銀行投行融資三個因子決定；主成分2由創業講座、創業技能培訓和創業教育課程三個因子決定。

（三）結論

通過因子分析，證實筆者的前兩個猜想，一是學生更希望師資中具有創業家和風險投資權威人士這樣背景的教師，二是學生對創業類型的講座、培訓更為重視。

結合交叉表和因子分析，筆者認為文化產業類學生的創業意愿與其在大學中受到的創業教育關系密切。其中，第一主因子占比達到65.082，對學生創業意愿貢獻率最高，說明學生對創業家、風險投資權威人士的師資需求以及銀行投行融資的課程需求最大。第二主因子占比為9.783，說明學生對創業講座、培訓和教育課程有一定的需求。

三、文化產業類大學生創業環境優化問題和對策

（一）文化產業類大學生創業環境問題

針對調研數據分析和相關文獻綜述，筆者認為文化產業類大學生的創業意向中等，但轉化為真正創業的人數較少，學生對高校大學生創業教育環境滿意度很低，因此提出以下問題。

1.師資隊伍單一，空有學術缺乏實踐

當前，師資隊伍品種單一是阻礙大學生創業教育的主要原因，縱觀中國高校，大部分教師沒有企業從業背景，空有學術但缺乏實踐經驗。這就導致學生不能直觀明白何為企業，何為創業園，企業如何運作，創業園如何運作。

2.教育資源匱乏，統籌管理能力欠缺

從分析結果可以看出，學生對創業講座和培訓的渴求程度熱切，而高校在此方面或因經費不足，或因統籌不當，沒有利用好現有資源。以我院為例，學院與校外7個企業簽訂了實習基地，可真正能夠利用上的基地屈指可數。一些教育資源的浪費和管理形式上的混亂，造成學生創業意識缺失。

3.教育內容過于主觀，不能因材施教

通過交叉表和因子分析，發現學生對教育的內容很不滿意，尤其是對銀行投行融資這類知識缺乏，大部分學生僅僅從現有書本上獲得知識，知識點老舊，不能適應當前社會發展。

（二）文化產業類大學生創業環境對策建議

根據目前存在問題，筆者提出下面三點建議。

1.完善師資隊伍構成，培養教師實踐能力

高校學術性教師占比過高，缺乏企業家和政府管理者聯合教學。一方面學校應適當增加這部分教師的比重，提升創新創業教育理念。另一方面，培養雙師型教師，將有能力的教師輸送往企業，增強其實踐創新能力，將自身學術和實踐相結合，提升教學水平。

2.搭建高校實踐教學平臺，構建多元化教育形式

高校實踐平臺應將校內教學與校外實踐整合起來，形成一套完整的教育體系，確保教育資源不浪費。在校內，首先讓學生認識企業，理論與實驗教學相結合，認識創業基地和創業園區；然后結合實踐軟件如ERP、人力資源等軟件讓學生理解企業是如何運作的；最后讓學生將理論和實驗聯系起來，開展有獎勵機制的創業大賽，鼓勵學生提出創新想法。在校外，一方面搭建校企合作平臺，真正建設好就業平臺而不是形同虛設；另一方面將課程設置靈活調整，將更多的時間留給學生探索實踐，而不是僅在課堂上學習理論知識。

3.與時俱進，完善教學內容

建立完善的課程體系是作好創新創業教育，提升學生創業意識的基石。高校在課程設置上需要摒棄過去重理論輕實踐的教育模式，在課堂上也不能全以教師為中心，而是讓學生參與進去，多增加課堂討論環節，聽取學生意見，定期修改培養方案和教學大綱。各高校可以根據本校特色，盡可能多地增設適合創新創業教育的課程，并聘請成功企業家或政府管理者定期舉行創業講座、知識培訓或者有關課程講授，讓學生真正了解企業，了解創新創業。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧