計算機專業本科生導師制的實施構想

劉金明 劉昌宇 劉曉敏

[摘 要] 針對省屬高校計算機專業培養的本科畢業生與企業需求脫節的問題，結合導師制在本科人才培養方面的優勢與不足，提出面向計算機專業本科生四年全程構建導師制，為計算機專業學生進行大一職業規劃導師制培養、大二大三科研導師制與項目導師制相結合的方式培養、大四實踐導師制培養。通過走訪調研比較發現，該培養模式能夠有效提高學生的綜合素質、知識水平和實踐能力，從而培養出符合社會需求的創新實踐型應用人才。

[關 鍵 詞] 計算機專業；培養模式；本科生導師制

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0018-02

隨著計算機技術的飛速發展，社會各界對計算機專業人才的需求日益增大，也對計算機專業畢業生創新實踐能力提出了更高的要求[1]。高校擔負著培養大學生創新實踐能力的重任，應致力于提高學生的綜合素質、創新意識、創新能力和實踐能力，著力解決計算機專業本科畢業生難以滿足企業需求的問題。針對計算機專業畢業生與企業需求脫節的問題，高校在計算機專業學生教學過程中，對教學方法、課程體系、培養模式等進行了改革，陸續出現了研究性教學、項目驅動式教學、翻轉課堂、“3+1”培養模式、分方向教學、本科生導師制等新型教學方法和教學模式。

導師制起源于英國，是與學分制、班建制并列的三大教育模式之一[2]。國內導師制主要針對研究生層次學生的培養，近年來很多高校開始試行本科生導師制，以充分發揮教師在學生培養中的主導地位。本科生導師制旨在促進教師和學生之間建立密切的師生關系，教師針對學生的個體差異，因材施教，引導學生進行思想創造，學生能夠在教師指導下養成良好的學習習慣，在系統學習專業知識的基礎上做好職業規劃，并有的放矢地深入學習，有效解決計算機專業學生學習的盲目性。

為充分發揮本科生導師制在計算機專業學生創新實踐能力培養方面的優勢，解決畢業生與企業需求脫節的問題，本文提出以省屬本科院校黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院計算機專業學生為研究對象，面向本科四年全程構建本科生導師制，進行計算機專業本科生導師制的探索與實踐。

一、本科生導師制

本科生導師制是指高校為本科生分配的專業導師，導師在一對一的引導、指導和輔導過程中，實現因材施教，從學習、品德、生活和心理多方面踐行教書育人[3]。本科生導師制能夠作為“班主任-輔導員負責制”教學管理模式的有益補充，有效解決專業課任課教師與學生之間脫節的問題，是實現全員育人、全過程育人、全方位育人的重要手段。本科生導師制按指導對象不同可分為全程導師制、高年級導師制、新生導師制；按指導內容不同可以分為就業導師制、科研導師制、項目導師制和大賽導師制等。

本科生導師制體現了以人為本的教育理念，通過雙向選擇構建一對一的教與學互動模式，有效拉近了師生間的距離，進而充分發揮導師的學術專長，教師能夠在思維方式、思想狀況、學習狀態、專業素質、實踐能力和知識水平等方面對學生進行全方位指導[4]。導師還能夠及時了解學生的學習、生活、心理狀態，進而指導學生建立自己的知識體系，并指導學生根據自己的知識體系、興趣愛好做好職業規劃。本科生導師制的實施對教師的職業素養、學術水平提出了更高的要求，進而促進了教師自身的發展。

我國高校招生規模的擴大導致師生比過大，平均高達1：17的師生難以滿足本科生導師制實施過程中進行師生一對一指導的要求[5]。高校擴招的同時，大量引進青年教師，這些青年教師的教學能力、科研水平等存在差異，而且還面臨著授課、評職等各方面的壓力，導致其在本科生導師制實施過程中的參與熱情、投入精力、指導水平等存在較大差異。學生主觀能動性方面也存在差異，個別學生甚至從來不主動聯系教師，導致師生間缺少必要的溝通，影響了導師制的實施效果。相關配套管理制度和政策有待進一步完善，應通過考核和激勵政策充分調動導師的積極性、激發導師的責任心。

二、計算機專業本科生導師制的實施構想

計算機專業本科生導師制面向學生本科四年進行全程導師制培養，在學生入學后的第一學年采用職業規劃導師制，讓學生了解專業發展和前沿知識，激發學生對專業的興趣；在第二、三學年采用科研導師制和項目導師制相結合的方式，培養的學生科研能力、協作能力和項目開發能力；第四學年采用實踐導師制，培養學生的創新實踐能力。

學生進入大學第一學年，要順利完成高中生活向大學的轉變過程，大學第一學期非常重要。學生大一入學后，職業規劃導師就要做好引導梳理工作，讓其了解專業前景，并跟蹤學生的學習、生活、心理狀態，指導學生根據自身特點、興趣愛好做好職業規劃，并有針對性地學習專業基礎知識。

當學生進入第二、三學年時，針對計算機專業學生的特點采用科研導師制和項目導師制相結合的方式進行專業能力的培養。科研導師制是要引導學生參加到導師的科研項目中，通過科研項目檢驗學生基礎理論知識的掌握情況，發揮導師的學術專長對學生進行指導，進一步訓練學生的軟硬件設計開發能力。而項目導師制是依托大學生創新創業項目，以學生為項目的負責人，導師從協調組織能力、材料的撰寫能力、項目開發能力、所學知識的運用能力等多方面對學生進行引導和鍛煉。

當學生進入第四學年時，實踐導師制是要通過多種途徑檢驗學生基礎理論、基本技能、軟硬件基礎開發能力的掌握情況，對學生的實踐創新能力進行有的放矢的培養。按學生設定的職業規劃和專業方向，由實踐導師設定專業綜合實訓內容和畢業設計課題，對學生進行針對性訓練。還可以通過“3+1”校企聯合培養，聘請具有豐富實踐開發經驗的企業工程師為實踐導師，對學生進行系統化、案例化、項目化實踐能力培養，從而培養出符合社會需求的創新實踐型應用人才。

三、計算機專業本科生導師制的實踐效果

近五年來，省屬院校黑龍江八一農墾大學的電氣與信息學院計算機系年平均招收兩類計算機科學與技術專業學生約120人，由于學生的生源質量、興趣愛好、綜合素質、從業意向等存在差異性，必須在學生進入大學后，對其進行職業規劃教育。為此，我校專門開設了新生職業規劃課程，并由專門的職業規劃導師對學生進行課上教學、課下指導，全程跟蹤，使其樹立正確的擇業觀念，依托我校計算機專業軟件編程、平面設計、游戲開發、網絡維護等多個就業方向，對專業基礎課程知識進行有的放矢的學習。

學生度過一年的大學學習時光后，對專業發展前景、將來就業方向等都有了一定的了解，在學習專業課、應用實踐類課程時，能夠更加具有針對性。此時，可以引入科研導師制和項目導師制，導師依托協會、大賽、自身科研項目、大學生創新項目、課程設計、綜合實訓等多種途徑對學生的理論知識和實踐能力進行培養。學生通過參加創新協會、申報大學生創新創業項目、參加各類學生競賽、參與教師科研項目等多種方式鍛煉自己的創新實踐能力，在導師耳濡目染的指導下，不僅完成了知識技能的積累，還有效提高了自身的綜合業務素質，使其能夠滿足校內實踐導師、校外實習企業或培訓機構的各項要求。學生在實習企業或培訓機構聯培過程中，依托其自身較高的理論和實踐能力，能夠快速適應企業項目化、任務化、高效化的訓練，進而順利完成其創新實踐能力的提高，為將來的就業打下堅實的基礎。

學生完成第二、三學年的專業知識、實踐能力培養后，將要面臨就業擇業問題。此時，需要由實踐導師以多種途徑對學生的綜合創新實踐能力進行強化培訓，以實現與企業需求的對接。實踐導師培養主要采用校內校外相結合的模式，由學生自愿選擇校內實訓、校外企業實習、聯陪機構培訓進行實踐能力培養。對于參加校內實訓的學生，由具有豐富實踐項目經驗的教師擔任實踐導師，為其設定符合企業需求的綜合實訓項目和畢業設計課題，并進行全程跟蹤指導。對于參加校外企業實習的學生，由企業委派相關人員擔任實踐導師，指導其參與到企業開發項目中，進行實踐能力的培養。對于參加校企聯合培養的學生，由聯培企業為學生指定實踐導師，負責對學生進行系統化、案例化、項目化實踐能力培養，有效彌補了學生在校學習時知識體系的缺陷。對于參加校外企業實習和校企聯合培養的學生，學校需要配備專門的校內實踐導師進行對接，及時了解學生在校外的學習、生活、工作狀態，做好畢業設計項目對接，使學生在鍛煉創新實踐能力的同時，順利修滿畢業所需的學分。

通過調研分析比較發現，采用職業規劃導師制、科研導師制、項目導師制、實踐導師制相結合的四年全程導師制培養能夠有效提高計算機專業學生的創新實踐能力，能夠有效滿足社會對計算機專業應用型創新人才的需求。在對畢業生進行走訪調研時發現，此模式下培養的計算機專業學生其就業后的業務能力、薪金待遇、后續發展潛力等都具有一定的優勢。

四、結束語

針對我校計算機專業學生來源與就業方向的差異性，將我校現有的就業導師制、大賽導師制、協會導師制、科研導師制、大創項目導師制、畢業設計指導教師制等進行整合，構建本科生導師制進行四年全程導師制培養，踐行因材施教理念，基于學生興趣愛好進行多方向深化培養，能夠有效擴大畢業生的就業面，提高畢業生的綜合競爭力。

參考文獻：

[1]李兆翠，殷曉峰，王立群.計算機應用型人才培養中本科生導師制探索[J].電腦知識與技術，2015，11（23）：76-77.

[2]范凌云.計算機專業導師制培養模式的探索與探究[J]. 湖北農機化，2018（3）：32-34.

[3]劉曉敏，張艷麗，聶磊，等.本科生導師制度下的創新能力培養的研究與實踐[J].科技創業月刊，2017，30（6）：73-74.

[4]曲秀敏，劉曉敏，高晶.大類招生下計算機專業本科生導師制探索與實踐[J].教書育人（高教論壇），2017（33）：8-9.

[5]趙紅，胡順仁.松散型本科“導師制”的人才培養模式[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：1-4.

◎編輯 張 慧