工程管理專業大學生知識結構及其評價

徐惠兒

[摘 要] 提出知識結構評價概念，對于建立合理的人才評價體系具有重要意義。在綜合知識結構概念功能的基礎上，深入探討知識結構概念的內涵和外延。分析工程管理專業大學生知識結構元素及基本特征，提出大學生知識結構評價類型的分類方法，結合工程管理專業教育的一般問題探討工程管理專業學生知識評價方法。

[關 鍵 詞] 工程管理；知識結構；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0028-02

現代大學教育中強調知識的內化和整合的創新教育觀念逐漸為人們所重視。大學工程管理專業的教育目標是為社會培養工程管理人才，他們具有扎實的基礎知識、掌握專門學科的知識技能、具有較強社會實踐能力。在工程管理專業大學教育的各階段，大學生知識、技能狀況評價對大學生的專業學習、互動的教學過程以及大學教學改革的發展都具有十分重要的意義。知識結構的概念正是適應這種要求的重要概念。

一、知識結構概念及其功能

知識結構的概念較早出現在學習理論的研究中。認知主義學習理論強調學習要從學科本身的知識結構入手才能達到對學科理論知識的全面系統把握；建構主義學習理論強調學習是一個動態的認知建構過程。當前，對知識結構理論研究的內涵和外延的認識尚不完全統一。羅會蘭[1]在探討科學知識結構的基礎上，提出了學生應具有包含基礎科學知識、運籌學知識和計算機科學知識等復合知識結構。陳輝[2]提出了工科教育中的多元化培養策略。唐仁春[3]探討了教材設計與編寫中的知識系統結構與知識應用結構問題。羅文健[4]認為建立符合自身特點的合理的知識結構，并為適應社會發展變化進行實時動態調整，對大學生來說非常重要。朱麗葉等學者[5]認為課外學習對大學生知識結構影響較大。這些學者對知識結構的深入研究，豐富了知識結構體系理論，使知識結構在知識學習、知識評價和教學過程中發揮重要功能。

我們將知識結構的概念的功能概括為三個主要方面：知識結構概念的學習功能、評價功能和教學功能。

（一）知識結構概念的學習功能

知識結構的概念對學習過程具有重要的指導作用。首先，了解專門學科、技術的知識結構可以幫助學習者合理選擇學習內容、安排學習計劃；其次，學習者根據學習內容的結構特點總結、歸納相應的學習方法，可以提高學習效率；再次，學習者通過對自身結構的了解，彌補自身知識結構的不足，發揮自身的長處。

（二）知識結構概念的評價功能

人才評價體系具有重要的社會功能，它關系到個人的成才和社會的進步。高等學校通過人才評價體系招收學生，培養不同層次的專門人才；教師在教學過程中，通過評價學生的知識和技能水平合理安排教學方案，因材施教。運用知識結構概念建立人才評價體系更加科學、公正、合理，知識結構評價概念的提出有助于推進我國人才評價體系的發展和進步。

（三）知識結構概念的教學功能

知識結構概念在教學過程中具有重要的地位。專門學科及各門課程具有自身的結構性；學生個體因為不同的智力因素和不同的受教育歷史知識結構復雜多樣；教學人員的知識結構與教學過程相結合，對教學效果具有重要影響。

基于上面的討論將知識結構概念作一般表述，知識結構是指知識存在及其相互關系。知識結構概念具有豐富的外延。例如，知識結構具有社會性和個體性，人類的科學知識是歷史建構形成的知識體系，相對比較成熟和全面，它對學習者和使用者個體來說，具有社會性，而學習者掌握科學知識，形成的知識結構則具有個體性。知識結構是動態的發展過程，社會性的知識結構是不斷發展進步的過程。本文探討工程管理專業大學生知識結構則屬于具有動態發展特征的個體性的知識結構概念。

二、工程管理專業大學生知識結構元素與特征

與其他學科相比，工程管理學科具有科學性、實踐性、復雜性和創新性等特點。工程管理專業的教育目標是為社會培養具有扎實的基礎知識、掌握專門學科的知識技能、具有較強社會實踐能力的工程管理專業人才。通過研究工程管理專業大學生知識結構的基本元素和特征可以反映其知識結構狀況的綜合情況。

（一）工程管理專業大學生知識結構元素

大學生的知識結構的含義不僅是指個體的知識存在，還包含知識聯系，也強調了知識效能。因而從知識效能的角度分析知識結構元素能夠體現知識結構內核。個體知識結構的形成與其學習歷史、智力因素等相關，大學生的知識結構是多元的、動態的，這里將工程管理專業大學生知識結構元素歸納為五個主要方面。

1.思維表達能力。這里主要強調專業思維能力技巧，它是在學習和實踐過程中得到學習和強化的。表達能力是思維的表現，是將思維過程表達為結果的能力，它是將思維轉化為具體形式的過程。

2.科學哲學能力。科學哲學思想是指導知識學習、分析處理問題的基礎能力。科學哲學能力是創造力的重要基礎。

3.邏輯數理能力。邏輯數理能力是學習和實踐的重要基礎。

4.業務知識能力。學科交叉和學科融合是工程管理學科的重要特點，因而要求工程管理專業大學生掌握較為寬闊的專業相關的基礎知識。除了要掌握本專業的基礎知識，還要掌握與專業相關的知識。另一方面，工程管理學科強調分析和解決問題的能力，要求學生對專業知識的掌握要深入、扎實。

5.專業實踐技能。成熟的專業實踐技能是工程管理專業教育的主要培養目標。專業實踐技能包含兩個層次，一個層次是工程實踐能力；另一個層次是工程管理專業大學生實踐能力培養的主要方面，同時兼顧分析處理問題能力和科學研究能力的培養。

（二）工程管理專業大學生知識結構特征

由于學習歷史、智力因素、社會心理等因素的影響，工程管理專業大學生知識結構具有顯著的特征。深入研究這些特征是進行知識結構分析評價的重要環節。

1.傾向性。工程管理專業大學生在大學學習開始階段就會顯示出知識結構的傾向性。如具有較強的工程管理基礎知識和學習興趣，具有較強的動手能力，是屬于積極的知識結構傾向性。知識結構傾向性的另一方面表現為偏科現象。偏科現象常常在學習中造成一定的困難，但這些學生在強勢領域中往往具有更高的創造性和領悟力，值得教育工作者給予更多的關注。

2.差異性。工程管理專業大學生知識結構具有顯著的差異性，就是指大學生群體中以及學生個體自身的知識結構體系不平衡。在大學生群體中，每個人受教育的歷史具有一定的差異性，而學生個體在智力因素、學習習慣等方面存在很多差異，這些因素綜合作用使大學生知識結構的差異性呈現復雜的形勢。

3.可塑性。青年大學生具有活躍的思維和較高的學習熱情。他們初步接觸專業學習，在專業思維上較少有思維定勢，容易培養創造性和創新力；他們渴望學習科學知識，信任學校和教師，具有較好的可誘導性；對于自身存在的問題和不足，容易接受并努力改正提高。

4.適應性。工程管理專業大學生往往對自然科學的各個門類有著濃厚的興趣，對眾多自然科學學科都有較強的適應性。當前在教育實踐中，常常看到工程管理專業大學生跨學科和門類選修課程，并能取得優異的成績。這些現象為我國教改工作的開展提供了很多寶貴的參考經驗。

三、工程管理專業大學生知識結構評價

在工程管理專業教學的若干重要環節都需要進行學生知識結構評價。如何科學合理地確定評價類型、選擇評價方法是進行知識結構評價的關鍵。

（一）工程管理專業大學生知識結構評價類型

根據評價層次、評價指標的主體性及樣本來源可以將知識結構評價方法分為不同的類型。

1.根據評價層次不同，可以將知識結構評價分為全面評價和單純評價兩種類型。全面評價是指對知識結構全部元素及特征進行評價，單純評價是指對知識結構局部元素及特征的評價。

2.根據評價指標的主體性可以分為綜合指標評價和個體指標評價。綜合指標評價是指為獲得反映學生群體知識結構狀況指標進行的評價，個體指標評價是指為了獲得學生個體知識結構狀況指標進行的評價。

3.根據評價樣本來源可以將知識結構評價分為全樣本評價、抽樣評價。國內很多高校在本科教育中設立重點班，即在新生中選拔部分成績優秀或有顯著特長的學生不分專業而進行相對寬泛的綜合教育，在學生學完基礎課程后再根據個體知識結構狀況及個人專業新區分專業學習，這時需要對學生評價，為學校及學生個體提供參考。

（二）工程管理專業大學生知識結構評價方法

獲取學生個體知識結構信息可以有多種方法，概括起來主要的方法有學生檔案資料調查、各類學生學習記錄調查、問卷調查、課程考試、實驗實習、集體討論、教學問答、個人表述等。在進行大學生知識結構評價時，首先根據評價目的確定評價類型。一般對全體樣本進行全面的個體指標評價，這樣獲得的評價信息固然是最為可靠的，但是，當樣本量較大以及考查內容太多時往往會有很大的工作難度。因而，根據評價目的科學確定評價類型可以達到事半功倍的效果。根據評價目的和評價類型可以合理選擇評價方法。一般獲得大樣本的綜合指標時，可進行抽樣資料調查或問卷調查等；獲得全樣本的個體全面指標，則需要對每一個體進行逐一考察，可以采用資料調查、歷史記錄統計、個人表述等方法；在進行小樣本單純評價時，可以采用考試、實驗實習、教學問答等方法等。評價方法的設計是一個具有科學性和創造性的過程。對大學生知識結構評價理論的研究是一個值得進一步深入開展的課題。

四、結語

本文基于知識結構概念的探討，初步討論工程管理專業大學生知識結構評價類型及其方法。工程學科具有自身的特殊性，對工程管理專業大學生進行知識結構評價是非常復雜的系統問題，本文在若干概念和理論問題上沒有進行更深入的討論和展開。工程管理專業大學生知識結構評價理論有待于開展更為深入的研究和應用。

參考文獻：

[1]羅會蘭.從科學技術結構談高工專學生的知識結構[J].邵陽高專學報，1997（2）：105-109

[2]陳輝.當代大學生知識結構的要求及培養對策[J].機械工業高教研究，2000（3）：39-42

[3]唐仁春，賀云龍.論大學生知識結構的優化[J].中國高等教育，2003（6）：42-43

[4]羅文健.論大學生知識結構的建立與調整[J].山西青年管理干部學院學報，2013（1）.

[5]朱麗葉，陽林.大學生知識結構現狀及影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（9）：48-51.

◎編輯 張 慧