高校輔導員在培養學前教育專業學生自我管理能力中的反思

齊敏

[摘 要] 隨著我國經濟水平的持續提高以及二胎政策的放開，學前教育專業學生面臨著多元化的發展趨勢，用人單位對人才也提出了更高的要求，在此形勢下，對高校輔導員培養學前教育專業學生自我管理能力予以反思，希冀有效提高學前教育專業學生自我管理能力，促使學生可持續發展。

[關 鍵 詞] 高校輔導員；學前教育專業；自我管理能力；創新教學

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0188-01

當前我國社會市場競爭持續上升，教育體制雖然不斷改革，但是在新時期，高校輔導員也應當充分重視學生的多方面管理，切實提高學生的自我管理能力。本文從以下幾個方面闡述如何提高學生的自我管理能力。

一、加強相關理論知識學習，明確輔導員的角色定位

高校輔導員在培養學前教育專業學生自我能力的同時，應當加強相關理論知識的學習，扭轉傳統落后的管理觀念，提高自身的管理能力，明確角色定位。只有掌握了科學合理的理論，才能夠透過現象看本質，找到提高學生自我管理能力培養方法的具體路徑。當前，我國尚未形成完善的自我管理能力理論，但是與自我管理密切相關的理論知識較多，例如心理學與管理學、教育學等，所以高校輔導員必須系統地學習相關知識，切實掌握學生的心理發展特點以及教育方式。學前教育專業培養的是幼兒教師，如果學生并未有效改善自我管理能力，在日后的教育工作中也難以提高管理水平，高校輔導員應當著重培養學生的自我管理能力，為學生的多元化發展提供保障。

二、結合年級特點，舉辦多樣化主題教育活動

結合年級特點，舉辦多樣化的主題教育活動，例如大一新生通常會缺失目標，所以高校輔導員應當舉辦主題教育活動“美好的校園”。引導學生了解校園生活，使學生盡快適應大學生活。同時加強目標教育與入學教育的有效結合，為學生指出學前教育專業的努力方向以及就業前景，引導學生結合自身發展的實際情況，科學合理地規劃大學生活，提高自我管理能力，確保學生的自我管理具有可靠性與針對性。在開展入學教育時，教師應當要求學生具備自我管理意識，使學生了解中學與大學生活的具體差異，提高學生的學習自覺性，加強自我設計以及約束。大二是學生心理、行為形成、人格塑造的重要時期，所以可以開展挫折教育、自律教育等，有助于鞏固提高學前專業教育效果。采用目標教育方式貫穿于大學四年教學中，結合大二學生的發展特點，引導學生進一步細化未來的發展目標，制訂近期目標，科學合理地安排碎片化時間，可以通過舉辦一系列的活動，使學生由被動式的接受管理走向自我管理。例如，在開展挫折教育時，可以在班級內舉辦“如何與幼兒溝通”的主題活動，然后讓學生進行角色扮演，學生通過參與主題活動，能夠增強克服困難、承受挫折的心理素質與相關能力，也能夠在日后的幼兒教育工作中切實做到換位思考。大三學生具有較強的邏輯思維，自制能力也逐步加強，所以應開展相關的社會實踐教育，鼓勵學生將學習的學前教育知識應用于幼兒園實踐中，使學生在實踐中學會自我管理、自我約束，切實將知識應用到幼兒園管理工作中。這樣能夠加強學生的就業認知，使學生了解到自身在日后就業過程中可能存在的問題，從而不斷改善。大四學生人際交往水平也逐漸提高，但是面臨著激烈的競爭壓力以及嚴峻的就業形勢，可能會出現自信心不強等問題。對此種情況，輔導員應當結合學生的實際發展情況以及學前教育專業的就業形勢，展開就業指導教育，使學生在有限的時間內提高自身綜合能力，掌握求職技巧，切實增強就業自信心，有助于學生更好地適應社會。

三、完善學生自我管理的規章制度，為學生自我管理活動發展提供保障

制定科學完善的大學生自我管理規章制度，能夠為學生開展自我管理活動提供保障。教師引導學生參與制定自我管理規章制度，并由全體學生共同組織實施，確保學生的自我管理工作能夠做到有章可循，增強學生的自律意識。通過建立獎勵制度，激發學生的自我管理行為動機，學生能夠逐步提高自我管理信心，這就需要輔導員找準學生需求，提高學生的自我管理能力。可以滿足學生的發展需求以及成就與尊重需求，例如，部分學生在入學中渴望被評為班干部或者優秀團員等，輔導員可以根據年級情況設定各類獎項，切實將學生的成才目標與自我管理工作有效結合。

綜上所述，當前我國經濟發展日新月異，社會及用人單位對人才的要求也呈現出多樣化的發展趨勢。大學階段是學生提高自身專業技能與綜合素養的重要時期，學生也會逐步接觸社會，所以學生不僅要提高專業技能與社會實踐能力，也應當在輔導員的正確引導下提高自我管理能力，這樣才能夠適應未來社會的多元化發展需求，迎接社會的挑戰。

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◎編輯 張 敏