暑期社會實踐與體驗式創業結合模式實證研究

陳燕

[摘

要] 目前，我國對大學生社會實踐的研究已非常全面，對體驗式創業教育也有所涉及，然而，將兩者相結合的研究還較少。將以上兩個領域緊密結合，通過建立大學生社會實踐與體驗式創業相結合的新模式，進行試點驗證，證明新模式具有明確的思想基礎和可操作性，具有推廣的價值。

[關

鍵

詞] 大學生；社會實踐；體驗式創業

[中圖分類號] G645

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0208-01

一、引言

大學生社會實踐是高校組織大學生有計劃地參與社會活動，幫助其深入了解社會、提高應用創新能力、培養社會責任感等，在促進大學生成長成才的實踐育人過程中發揮、積極的作用。目前，90%的高校將社會實踐納入人才培養體系，配合學分管理。但實效性不強[1]，學生普遍不重視社會實踐，對實踐的動機和目的模糊不清，獲得的效果與社會實踐的初衷相差甚遠。我國大學生社會實踐主要是在暑期組織學生開展各類社會活動，其中少有發揮專業特長、鍛煉應用專業知識的實踐內容。學生在有限的實踐時間內，更是難以學以致用，這種模式僅僅是完成社會實踐的任務，并沒能徹底使學生通過社會實踐了解國情、服務社會。

大學生社會實踐的目的之一是為就業做好準備，當下我國就業形勢非常嚴峻，如何解決大學生就業成為大眾關注的焦點[2]。雙創號召大學生畢業后創業，既解決自身的就業問題，同時創造更多崗位，緩解社會就業壓力。因此，高校重視創新創業教育勢在必行。但是受傳統觀念和經濟體制的制約，尋求“金飯碗”的就業理念仍根植于學生心中，當今大學生多屬“95后”，家庭對其期待更多是圍繞政府機關、事業單位就職的穩定及社會地位，因此，大學生創業觀念的培養與激發是進行創業教育的首要環節。隨著高校大力開展創業教育，學生開始關注創業，并產生興趣，但因高校固定的教育模式，主要圍繞理論知識的傳遞，用抽象的理論描述創業動態的過程，學生被動接受，很難引起進一步興趣。相較，學生親身參與體驗創業的過程，可達到更好的學習效果。因此，體驗式創業教育在高校中日益受到重視[3]。

針對以上分析，本文提出將體驗式創業教育與專業相關的社會實踐相結合的新模式。以暑期社會實踐為平臺，與企業合作，建立創業實踐基地，使學生通過體驗創業后樹立正確的創業觀念，獲得創業所需的知識和技能。

二、新模式的實證研究

（一）研究方法

以揚州大學環境科學與工程學院2015級學生為樣本，通過抽樣調研和個人訪談，搜集學生的創業或理想工作崗位的信息，結合學院、學科專業特點進行綜合分析，確定以暑期社會實踐平臺，與江蘇裕騰建設集團搭建校企合作通道，建立實踐創業基地。

同時，通過線上線下相結合進行問卷調查。了解大學生的創業觀以及對體驗式創業教育的意向和看法。在樣本學生創業實踐后進行第二次問卷調查?？偨Y分析兩次問卷調查、社會實踐報告，討論此次體驗式創業教育與社會實踐相結合的新模式對大學生創業教育以及社會實踐的意義。

（二）問卷調查分析

參加此次調查的學生共有558人。97.6%的學生參加過社會實踐，以志愿服務型和社會調研型為主；41.86%的學生有創業方面的想法，其目的是實現自我；67.3%的學生沒有參加過創業類比賽；53.8%的學生表示目前大學生創業環境不甚理想；對體驗式創業概念的認識以字面理解為主，81.3%的學生沒有參加過體驗式創業類課程，但是93.7%的學生表示如果學校有體驗式創業課程，愿意參加。

通過第一次問卷調查，發現在雙創的大環境下，不少大學生都有創業意向，但普遍覺得創業困難，原因涉及資金及經驗不夠、創業方向模糊以及面臨的風險與壓力，所以，高校在鼓勵大學生創業的前提下應該提供優質創業平臺，校外依托專業對口企業，建立創業實踐基地，開展體驗式創業實踐，幫助學生以學習的心態接觸創業，積累經驗，嘗試自己感興趣的創業方向；校內加強專業理論及技能的學習，通過由學生自主舉辦創業類比賽、參與經驗分享會等相關活動，鍛煉學生的組織策劃能力及溝通交流能力，更好地為學生踏上社會創業打好基礎。

在對樣本學生進行體驗式創業實踐后，又進行了第二次問卷調查。通過兩次問卷結果分析對比，發現體驗式創業實踐能加深學生對創業的理解。

三、結論

暑期社會實踐與體驗式創業實踐相結合有助于大學生充分認識社會實踐的意義與價值，并且在創業實踐中模擬創業過程，為畢業后的真實創業積累經驗。該模式具有可推廣性，高校作為國家寶貴的人才培養基地，有必要也有能力積極開拓多種渠道開展創業教育。

參考文獻：

[1]高慧娟.大學生社會實踐的實效性和發展路徑研究[J].徐州師范大學學報，2010，36（6）：134-137.

[2]劉欣.新形勢下高校學生就業指導工作探析[J].技術與創新管理，2016，37（3）：344-346.

[3]紀玉超，楊向榮.地方本科院校體驗式創業教育模式的構建：以青島理工大學為例[J].學校黨建與思想教育，2010（35）.◎編輯 馮永霞