鄉村振興戰略背景下涉農專業學生工作模式研究

魯漢杰

[摘

要] 2017年10月15日，習近平總書記在黨的“十九大”報告中首次提出鄉村振興戰略，并且明確指出農村農業農民問題是關系國計民生問題，必須把“三農”問題作為黨的工作的重中之重，大力推行鄉村振興戰略。然而，要實施鄉村振興戰略，堅持農業農村優先發展，建立健全城鄉融合發展體制和政策體系，加快推進農業農村現代化發展，必須培養一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。因此，在鄉村振興戰略背景下，涉農專業學生工作模式的創新對培養這支隊伍十分重要，從學生工作隊伍的更新、學生工作內容的更新、學生活動的創新三個方面研究如何創新學生工作模式，培養出一支鄉村振興戰略新興大學生隊伍。

[關

鍵

詞] 鄉村振興戰略；涉農專業；學生工作

[中圖分類號] G645

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0212-02

一、研究背景

鄉村振興戰略[1]的提出為我國農村農業農民發展帶來了良好機遇和現實挑戰，在未來一段時間，將朝著不斷提高村民在產業發展中的參與度和受益面，徹底解決農村產業和農民就業問題，確保當地群眾長期穩定增收、安居樂業等目標前進。這些目標需要更多的新型專業人才來參與和解決，更需要具有懂農業、愛農村、愛農民的新型專業人才[2]。但是，大學生對農村的錯誤認識以及我國的農業吸引力不足等各種因素嚴重阻礙了涉農專業大學生返鄉。就怎么引導涉農專業大學生投入鄉村振興戰略的大局中，筆者對當今農業學校的學生工作提出了新的思考。

二、涉農專業學生工作模式現狀

（一）學生工作隊伍

1.學生工作隊伍理論與實踐的結合度不高

輔導員既是學生知識的灌輸者，又是學生思想的引路人，所以，輔導員在學生工作中起著不可替代的作用。在關注學生專業課學習的同時往往容易忽略學生的思想動態。輔導員要引導學生做出清晰且可行的職業生涯規劃，涉農專業大學生工作的最佳選擇是與專業相關度比較高的職業。鄉村振興戰略中需要大量的農業創新型人才，學生生活在美好的校園，對社會認識還不夠充分，輔導員要幫助學生了解社會以及就業形勢，尤其是對農業、農村產生正確的認識。另外，任課教師在課堂上講解所授知識很難做到全面系統，理論與實踐也很難結合[3]。

2.學生工作隊伍的知識結構單一

輔導員的工作主要是負責學生的思政教育、心理健康教育等，因此就目前來說，我國高校輔導員隊伍的知識結構主要是思政類、心理類等文科性專業。雖然他們對鄉村振興相關政策的解讀存在著明顯優勢，但是在涉農專業的知識解讀、未來學生的職業發展上存在著一定的局限性。因此，在鄉村戰略的具體實施上，很多教師的理論知識過硬，但是在具體指導學生投入鄉村振興的實踐時就會有理論知識和實踐問題相脫節的情況。

（二）學生工作管理方式

1.學生工作管理觀念陳舊

目前在學校與社會普遍存在著一個共識：輔導員就是萬能的，高校的學生工作就是輔導員的工作。雖然各個高校一直強調“三全育人”，但是更多流于形式。在學生管理上大多是有事找輔導員，輔導員最主要的工作就是負責學生的所有事務，其他的事務往往是“多一事不如少一事”。因此，在鄉村振興戰略的背景下，涉農專業的學生工作應該怎么與時俱進，并與之相匹配上還存在思想落差。

雖然說目前社會處在一個大數據時代，各行各業之間的交流也更加方便，但是涉農專業學生的學生工作還是處于封閉狀態[4]。很多學生工作者還沒有主動融入大數據時代的意識，尤其在鄉村振興戰略提出后，很多高校的涉農專業依然堅持維穩原則，主動作為的思想還不夠。

2.學生工作管理制度的滯后

隨著社會發展、科學技術的突飛猛進，學生的思想與之前也發生了巨大的轉變，尤其是隨著“00后”這一代步入大學，以往的學生管理制度明顯滯后于當前的學生管理形勢。主要表現為：學生的個性強、自我主義嚴重；大網絡時代的輿情管控壓力大；新時代對青年的歷史使命要求更加迫切。

但是，我國涉農專業的學生管理制度還是采用泛化管理，也就是不同專業的學生都是采用同一種學生管理制度。顯而易見，這種管理制度肯定不適合在鄉村振興戰略背景下的涉農專業學生的管理，對培養一支懂農業、愛農村、愛農民的隊伍起不到積極的促進作用。另外，我國高校對學生采用的考核培養，還是簡單地以考試為主，在制度制定上忽視了學生的專業實踐能力，也沒有根據時代的變化相應地調整學生管理制度。

3.學生活動

學生活動是學校開展素質教育的主要手段之一，因此，各個高校都十分重視學生活動的質量與形式，也把學生活動作為高校學生管理工作考核的一個重要指標。但是，在一些農業高校，學生專業活動的目的性不強，娛樂性偏重，主題枯燥，形式單一。另外，也因為學生活動是考核學生管理工作的重要指標，故在實施中就出現了一定程度的偏差。主要表現為：活動多而不精，嚴重影響學生的正常上課；管理多于主動，造成學生多是被動參加，主動性沒有得到發揮；考核大于創新，形成千篇一律的學生活動形式，沒有在創新上下工夫。

此外，學生活動還存在著政治目的性強，但是宣傳形式不夠新穎。以鄉村振興戰略為例，許多學校在學生活動安排上，也是以知識競答、政策宣講、主題班會等形式為主。造成學生的興趣不高，參與度偏低，不能有效地理解鄉村振興戰略的前景與機遇。

三、涉農專業學生工作模式創新的幾點建議

（一）調整學生工作隊伍的結構

學生工作者主要面對的都是平均年齡在25周歲以下的青年，這批學生具有鮮明的時代特征，他們接受新事物的能力比較強，興趣愛好也非常廣泛，而學生工作的好壞直接與學生的自身利益息息相關。因此，對學生工作隊伍的結構匹配從年齡結構上應該注意年輕化，對那些常年從事輔導學生工作的人員，應該幫助他們轉崗，讓他們投入新的工作崗位，從而調動工作的積極性。我們不僅要注意學生工作的首要任務是從事學生的思想政治教育，在知識層次上選拔一批政治過硬的思政類專業人員，還應該注意學生專業方向的發展規劃，例如，涉農專業學生的專業發展，匹配一些自然科學與藝術類專業的人員來完善學生工作隊伍的知識結構，促進學生的全面發展。學生工作隊伍的學歷結構，我們應該對過去的那種學生干部留校擔任學生工作者的形式進行完善，選拔一批高素質、高學歷的人才投入學生工作隊伍，提升學生工作隊伍的專業化、職業化水平。

（二）優化學生能力的考核

鄉村振興戰略的成功實施需要一批綜合素質高，懂農業、愛農民、愛農村的專業技術人員。這對我們涉農專業學生的能力考核提出了新的問題，明顯以往通過考試測試一個學生的綜合素質的方式已經不可行了[5]。

因此，我們必須改變傳統的學生能力考核方式，作進一步的優化：在日常的學習上，更加注重學生的理論與實踐結合能力，引導他們將理論知識運用到實踐中；在考核目標上，學校應該根據不同的專業，將他們與國家、社會的發展需求相結合，合理地制訂一些量化的考核目標，就涉農專業考核來說，應該將學生參加了多少課時的農事教育、農業實踐等量化目標作為能力考核的指標之一；在考核體系上，不僅僅通過考試來確定一個學生的好壞，也可以通過現場操作、面試、提交實踐報告等形式進行相關考核。

（三）創新學生的工作管理

面對當下的新問題、新形勢，高校學生的工作管理應與時俱進，不斷創新。在抓住學生共性培養社會需要的人才的同時，也不能忽視個性培養，因材施教，尊重學生的個體差異，并充分發揮每個學生的長處。只有把共性培養和個性發展相統一，才能充分調動學生的積極性和能動性，進而做到共性培養和個性發展相輔相成。另外，高校應堅持“以學生為本”的教育管理理念，人文關懷也是一種管理手段。作為高校的管理者要關注學生的情感、生活及學習環境，真正做到急學生之所急，一切事務的出發點都是學生，一切都著眼于激發和調動學生內在的能動性。

（四）改進學生活動的內容與方法

新穎的舉辦活動的方法能夠激發學生對活動的興趣，進而使更多學生參與到活動中。活動內容具有生動性和實踐性，也能提高活動質量。活動形式的新穎，能夠吸引更多的農業類學生參與，甚至非農專業的學生可能也會因為好奇參與其中，進而擴大農業在校園中的影響。而此活動內容的實踐性和創新性也很強，參與者可以對這些蔬菜水果有更加深入的認識。所以，新穎的活動方法和專業、創新的活動內容能夠使更多學生參與到活動中并顯著提高活動質量，讓更多學生在活動中增長見識。另外，充滿生機的校園活動也是學生把書本中知識運用到實踐中的平臺，更是校園的一道美麗風景，使校園更加多姿多彩。

四、結語

鄉村振興戰略是當今涉農專業學生的一個重大機遇，因此，我們的涉農專業學生工作應該堅持與時俱進，堅持把論文寫到田間地頭、科技撒向農村大地，切實培養出一支真正懂農村、愛農業、愛農民的農村農業現代化建設者隊伍，讓這些人才既有“洋氣”，也更有“土氣”。

參考文獻：

[1]陳龍.新時代中國特色鄉村振興戰略探究[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2018（3）.

[2]李智，張小林，陳媛，等.基于城鄉相互作用的中國鄉村復興研究[J].經濟地理，2017，37（6）.

[3]張影.淺談高等農業院校建設校內實踐教學基地的重要性[J].科教導刊，2012（19）.

[4]張志平.涉農專業大學生農村創業能力培育的路徑[J]. 高等農業教育，2014（5）.

[5]姜超，鄔志輝.論農村教育現代化的理念選擇[J].教育研究，2017（6）.◎編輯 馮永霞