教育信息化下微課在課后的應用

史有萍

[摘

要] 教育現代化和教育信息化是中國近年來的發展方向和趨勢。微課作為熱門的教學手段，在教學大賽中比比皆是，但在實際教學過程中卻應用得很少。在高職會計專業課后使用微課實踐，探索將微課與課堂教學進行整合的路徑。

[關

鍵

詞] 微課信息化；課后；基礎會計；高職

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0018-02

“十九大”報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須深化教育改革，加快教育現代化，辦人民滿意的教育。加快教育現代化，本質是人的現代化，核心是教育思想和教育理念的現代化。習近平總書記強調“沒有信息化就沒有現代化”。因此教育的現代化就必須以信息化為前提。2017年9月，中國中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發的《關于深化教育機制體制改革的意見》指出“適合的教育才是最好的教育”，要求大力宣傳普及“全面發展、人人皆可成才、終身教育等科學教育理念”。這就要求教師以生為本，改進教學方式，創新教學手段，適應學生認知規律和發展規律，提升學生自主學習的能力，調動學生學習的積極性，為終身學習奠定基礎。

會計課程專業性強，而且抽象，對公共基礎掌握較為薄弱的職業學校的學生來說，無疑是巨大的挑戰。缺乏生活經驗、社會經驗的學生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計入門難，很多學生在接觸基礎會計一段時間后，紛紛表示“聽不懂”“沒有信心能把會計學好”，有學生還提出“是不是需要上補習班補課”等困惑。如何將課堂延伸到課外，而不僅局限于課內的幾十分鐘，使用微課是值得探索的途徑。因此嘗試將微課引入課后，促進學生的學，進行實踐研究。

一、微課的定義及具體表現形式 “微課”是指以視頻為主要媒體記錄教師針對某個知識點或技能點開展的簡短而完整的教學活動。微課時長較短，內容豐富，表現形式生動有趣，貼合青少年的認知規律和特點。

微課發展至今，有諸多表現方式，如PPT演示、課堂錄像、教師講授錄像、視頻演示、混合式等。其中，以PPT演示的居多。在PPT演示的基礎上，還派生出多種輔助手段，如加背景音、輔以教師授課摳像、輔以講授視頻等。微課采用的教學形式也多種多樣，有講授教學、案例教學、示范教學、情景教學、演示教學等。多種多樣的表現方式和教學手段，豐富了學生的感官體驗，讓學生學會計更容易。

二、微課的應用路徑和模式

（一）應用路徑

微課的使用路徑目前呈現多元化形態，主要分為線上使用和線下使用。線上使用主要是在互聯網上或者局域網中共享，以便多人觀看學習。線下使用則是不通過網絡直接存儲在設備上，接觸該設備的人員即可觀看學習。

（二）應用模式

教師在有意識地使用微課輔助教學時，根據與課堂的關聯程度，可分為課前、課中、課后三種形式。

1.課前

根據課前引導學生觀看微課要求和目標的不同，可分為傳統預習式和翻轉課堂式。顧名思義，傳統預習就只是幫助學生更好地在課堂上掌握，學習和內化主要在課堂上完成。傳統預習缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補這個缺陷，提高學生的預習效果，從而幫助學生更好地完成學習目標。而翻轉課堂式對學生要求較高，要求學生在課前利用微課進行學習，課堂上進行答疑和知識的內化。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識信息，這些知識技能需要學生在課前完成自主學習。他們可以看微課，查閱資料，也可以在網絡上與別的同學討論。而課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于自主學習過程中發現的問題和疑惑，借助教師之力研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時間與每個人交流。

2.課中

課堂上教師可以組織學生使用手機或電腦進行微課學習，并要求學生學習后，完成一定的任務。任務驅動下的微課自主學習，輔助課堂教學。微課往往圍繞一個知識點或技能點展開，具有梳理和提煉的作用，在重難點問題上，微課的點撥更加透徹。在傳統課堂中，由于場地的限制或相關設備的缺乏，老師講解某些操作規范時，只能“言傳”，很難做到“身教”；能做到“身教”的，也很難照顧到在場所有的學生。微課可以讓每個人都直觀感受應該怎么做，大大彌補傳統課堂的劣勢。有些偏實踐操作類微課還可以輔助教師進行下課前的總結，在總結的過程中，播放對應的操作片段，加深學生的感性認識，幫助學生從感性上升到理性，強化學生記憶。

3.課后

微課也可用于課后學生的自主學習。尚未掌握該知識點或技能點的學生可以課后自主觀看，再次梳理歸納教學中的重難點，掌握相關知識與技能，從而更順利地完成作業。課后使用微課也有助于學生復習，溫故知新。很多高職學生并沒有掌握行之有效的學習方法，考前復習也毫無章法。在老師的引導下，學生觀看微課，緊抓學習重點和難點，學生結合自身情況可以對不懂的知識點、技能點進行反復觀看，查漏補缺。

三、微課在課后實踐中發現的問題

通過收集或制作的方式獲取契合高職基礎會計的微課，在所教的兩個平行班一個班使用微課（A班），另一個班不使用微課（B班）。授課前，有意識地將微課資源掛到教學平臺上，課堂教學上對兩個班并沒有明顯差異。但在布置作業時要求A班學生觀看微課后，再完成作業，作業有一部分與該微課直接相關，有一部分則與微課無直接關系，但依舊考查本次課的主要知識技能。而對B班學生則不提觀看要求，只是如往常一樣布置作業。到單元測試前，對A班學生列出微課觀看列表，提出每一個微課中的考點；而對B班只口頭提出單元的重難點。

課后使用微課的效果從兩個方面體現出來，一方面是A班學生較B班家庭作業完成度高，完成效果好；另一方面是通過對A班學生進行問卷調查，分析得出學生認為微課有利于課后自主學習和復習，但是也有學生提出，作業量有些大；觀看微課受到了手機流量、無法去機房等條件的限制；部分學生選擇不觀看微課，直接看別人的作業等情況。

四、教學中使用微課的注意事項

（一）教師起主導作用

需不需要使用微課，找到的微課值不值得使用，微課如何使用，教師需要思考設計，即教師要充分發揮、有效發揮自己的主導作用。以高職基礎會計課程為例，該課程中主要包括理論知識和操作實踐技能兩部分。對操作實踐部分，由于幾年前設備、信息化水平較低，教師只能靠黑板、PPT示范操作，若這時出現了圍繞該技能點的微課，確實值得使用。但是隨著高職院校設備、實訓軟件的配備，教師可以通過上機操作進行示范，這時微課也能發揮作用，但較之前情況，就沒有那么明顯了。在目前多種技術都配備的基礎上，是否使用微課，是否需要觀看整個微課，就需要教師根據實際情況判斷了。

微課圍繞著一個個知識點展開，所以是碎片化的，關聯性不大。這時就需要老師進行組織和規劃，幫助學生在碎片學習的過程中進行知識系統的構建，形成知識網絡。

（二）微課是輔助教學手段

雖然大力提倡教育信息化，但并不代表信息化就應該成為主體。無論微課多優秀，都無法替代教師的講授。微課是教師教學的手段，而非主體。王竹立教授也認為微視頻可以輔助教學，但同時也指出微課主導課堂是錯誤的。大家要走出“有微課就要用”的誤區。

（三）微課最好的使用路徑在網上，而非線下

結合實踐，將微課下載到手機等電子終端中，是因為學校沒有實現網絡全覆蓋的無奈之舉，而放棄在線觀看，要求學生下載觀看這種使用路徑，無異于圈地畫牢，限制了學生使用互聯網上豐富學習資源的可能性。學生上網是否會做其他事情，一定程度上也影響了教師是否使用線上微課的決定。學生使用手機等設備上網，上哪個網站，是否按照預定要求打開相應網站，誠然具有自主性。但學生沒按教師要求操作，教師也需反思是否要求太高、還是要求太低，給學生自主探究的時間是否太過充裕，導致學生完成任務后沒有事情做。此時只需教師合理地掌控及安排，這種情況必定可以控制在合理的范圍內。

在課外，教師除了讓學生觀看指定的微課以外，更應該鼓勵學生自主去尋找更好的教學視頻、練習題等資源，進行自主學習和探究學習。找到更好的資源鼓勵與同學共享，提升學習氛圍，打造學習共同體。將線上的微課學習和線下的課堂教學相結合，發揮各自的優點，培養學生自主探究學習的習慣及能力。

參考文獻：

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[3]王竹立.微課勿重走“課內整合”的老路：對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）.

[4]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代微課發展的對策及應用：從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016（3）.

[5]倪俊杰.微課應用途徑分析[J].現代中小學教育，2016（5）.◎編輯 馬燕萍