職業(yè)素養(yǎng)融入高職專業(yè)核心課程教學的實踐研究

劉珊

[摘

要] 高職教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能，從專業(yè)課程教學入手，以汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程教學為個例，讓學生在接受專業(yè)技能教育的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容通過六步法融入課程教學與考核中，多渠道、多形式潛移默化地培養(yǎng)學生。

[關(guān)

鍵

詞] 職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)動機構(gòu)造與維修；課程教學

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0029-01

當代社會用人單位對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，為了迎合市場的需求，學校在培養(yǎng)學生時不只注重技能的培養(yǎng)，更注重學生的綜合職業(yè)技能。其中學生良好的個人職業(yè)素養(yǎng)更是職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。在汽車檢測與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)中，將職業(yè)素養(yǎng)融入核心課程，讓學生在接受專業(yè)技能教育的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高競爭力，縮短學校與企業(yè)的銜接時間，對提高高職學生的就業(yè)有著重要的意義。[1]

一、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)融入課程改革，貫穿學校的人才培養(yǎng)全過程[2]。以往教學環(huán)節(jié)中對學生的專業(yè)知識要求比較規(guī)范，對職業(yè)素養(yǎng)方面的研究則比較模糊。用人單位普遍認為在就業(yè)競爭中，核心力量是較高的綜合素養(yǎng)[3]，其次才是專業(yè)技能和實習經(jīng)驗。

汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修是汽車檢測與維修專業(yè)的一門核心課程，該課程以汽車發(fā)動機故障的診斷和排除為主線，介紹汽車發(fā)動機預(yù)檢、發(fā)動機兩大機構(gòu)：曲柄連桿機構(gòu)的檢修、配氣機構(gòu)的檢修，三大系統(tǒng)：燃料供給系統(tǒng)的檢修、潤滑系統(tǒng)的檢修、冷卻系統(tǒng)的檢修等六大模塊的工作內(nèi)容，根據(jù)授課的內(nèi)容學生能在以后的工作中完成汽車發(fā)動機故障的診斷和排除。在汽車進廠后，關(guān)于發(fā)動機故障排除，企業(yè)有標準的操作規(guī)范，對工作任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全作業(yè)，遵守“6S”的工作要求等。除此之外，還要求與員工能夠交流協(xié)作，對客戶能夠解釋原因，提高滿意度，這些過程都要求擁有對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

二、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學中的實踐

企業(yè)培養(yǎng)新員工的方式都比較迅速而有效，能在較短的時間內(nèi)把企業(yè)想要培訓(xùn)的內(nèi)容和能力讓員工迅速掌握，這對學校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力有重大的參考作用。通過校企合作做到課程標準與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接[4]。

在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程教學中，采用六步法作為教學方法，將職業(yè)素養(yǎng)通過六步法融入課程中去。六步法一共有“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步學習步驟，是培訓(xùn)學員行動能力的一種很好的方法，十分適用于汽車檢測與維修專業(yè)課的教學。

針對汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修專業(yè)課程，在課程設(shè)計中典型工作任務(wù)的選取、每個教學環(huán)節(jié)教師活動和學生活動的設(shè)計、教法方法的選擇、教學媒體的運用都精心研究，六步法不能完全套用在課程上，重點實踐在兩個方面上：一方面，借助校企合作，對發(fā)動機課程的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學主體與六步法的應(yīng)用相適應(yīng)。

另一方面，分析發(fā)動機課程的職業(yè)素養(yǎng)，制定較詳細的職業(yè)素養(yǎng)評分需求，在每個實訓(xùn)項目中，將六步教學法植入課堂中，營造職業(yè)氛圍，讓學生扮演“職業(yè)人”角色。例如，針對組織協(xié)調(diào)的能力，在計劃和決策的步驟中體現(xiàn)，學生分組進行發(fā)動機的拆裝與檢測，對每個小組成員進行分工，鍛煉學生的交流與協(xié)調(diào)組織能力等。

三、將職業(yè)素養(yǎng)融入汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程考核中的實踐

在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中對職業(yè)素養(yǎng)的考核較難實施，通過不斷的總結(jié)提煉，采用綜合評價的方法，以實訓(xùn)項目為載體，教師將職業(yè)素養(yǎng)融入實訓(xùn)評分標準中，學生將實訓(xùn)步驟記錄在工作頁上，每個小組安排學生對過程進行評分，教師查看評分標準就可得知學生是否獲得對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，對學生適應(yīng)考核方法進行培訓(xùn)，確定正向激勵等措施，建立科學合理的評價機制引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，培養(yǎng)學生成為不僅具備合理的知識結(jié)構(gòu)，而且具備職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生終身學習的理念，以適應(yīng)行業(yè)和職業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]李志飛.大學生職業(yè)素養(yǎng)研究十年文獻綜述[J].和田師范專科學校學報，2018（2）.

[2]馮翠典.素養(yǎng)為本的教育：內(nèi)涵、模板、原則和挑戰(zhàn)[J].教育科學研究，2017（4）.

[3]陳輝.基于高職院校畢業(yè)生職業(yè)成長調(diào)查的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育探析[J].教育教學論壇，2013（26）：223-225.

[4]周報春.馬斯洛需要層次理論與中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2018（3）.◎編輯 馬燕萍