朋輩教育在高職院校創新創業教育中的探索與應用研究

方葉

[摘

要] 為響應大眾創業、萬眾創新的號召，我國高校廣泛開展創新創業教育，但仍然缺乏行之有效的創新創業教育模式。基于“朋輩教育”的教育理念，將學長導師制的教育理念融入高校創新創業教育工作中，探索新的實踐模式，為高職院校創新創業教育工作開展提供參考。

[關

鍵

詞] 朋輩教育；創新創業；跨境電商

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0044-02

創新創業教育是指以培養具有創業基本素質和開創型個性人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主要內容的實用教育形式，具有創新性、創造性、實踐性等特征。而占據我國高等教育近半壁江山的高職教育，因其較強的適應產業發展需求的能力，在高校創新創業教育中起到了關鍵的作用。然而，在推進創新創業教育的過程中，如何尋找到符合專業和學生特點的行之有效的教育方法和手段，依然是擺在我們面前的難題。本文將依托“朋輩教育”理念探索高職院校創新創業教育的新模式。

一、我國高校創新創業教育發展現狀

近年來，國家不斷提倡創新創業。尤其是2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出：“推動‘大眾創業，萬眾創新”，這既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。”

教育部在2015年10月19日編制的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中提出，要“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程”，并“對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務”。浙江省教育廳按照教育部要求，并結合我省教育事業“十三五”相關規劃編制而成的《浙江省高等職業教育創新發展行動計劃（2016—2018年）實施方案》中進一步指出，要“樹立先進的創新創業教育理念”，并“發掘、樹立創新創業教育典型，營造濃厚的創新創業教育文化氛圍”。

在此背景下，廣大高職院校積極響應號召，加強學生的職業技能培養，同時注重學生創新創業能力的養成，及其吃苦耐勞的品質、堅忍不拔的毅力、團結協作的精神等的培養。大學生創新創業教育，雖然是一個新生事物，但在培養大學生全面發展、對社會發展和經濟增長做出貢獻、增加就業機會等方面具有十分重大的意義。

我國高校創新創業教育的發展經過了高校自主的探索階段和試點階段，范圍逐步擴大。目前，高校創新創業教育已經在全國范圍內的高校廣泛開展，不計其數的高校成立了創新創業學院、中心或研究機構，以“挑戰杯”為代表的創新創業大賽、論壇等活動每年在全國各地舉辦達數萬場。很多高校已經將創新創業教育納入大學生職業生涯發展課程和專業課程，并且融入人才培養的全過程。

高職院校常見的幾種創新創業人才培養模式包括專業學習與創新創業實踐融合、專業教師與企業創新創業典型聯合、專業課程與創新創業課程結合、校園文化與創新創業文化整合等（章艷華，2017）。

雖然目前創新創業教育在各高職院校進行得如火如荼，但仍存在創新創業教育思想認識上嚴重不足、創新創業教育理論方面缺乏深度研究、創新創業教育師資力量較為薄弱、創新創業實踐教學有待深入等問題（吳彬瑛與倪鋒，2017）。

二、浙江金融職業學院國際商務專業創新創業教育實踐經驗

浙江金融職業學院國際商務專業是浙江省特色專業，自2014年起開始嘗試跨境電子商務的教學與人才培養，面向全國跨境電商企業、國際貨代物流企業和外貿企業，培養掌握“互聯網+外貿+物流”各項業務的具體規則，對互聯網思維、大數據應用有較好理解的新型人才。

2015年我專業組織學生參與了第一屆浙江省大學生跨境電商技能大賽，兩支代表隊分別獲得團體一等獎和二等獎的好成績。經由這次比賽孵化的兩支學生創業團隊，在比賽結束后均選擇自主創業，注冊成立電商公司，繼續經營跨境電商出口店鋪，并取得不俗的業績。

總結了首次比賽的經驗與教訓后，我們于2016年初組建了國際商務專業跨境電商培優班，依托一系列創新創業競賽，著重培養學生的跨境電商實際操作能力和創新創業思維，同時將一群志同道合的學生集結起來，共同為創新創業而努力。

創立兩年來，跨境電商培優班吸納國際商務、國際貿易實務等專業學生近70人，成員涵蓋2014級至2017級學生。培優班共計組織10個學生團隊參加了第二屆、第三屆浙江省大學生跨境電商技能大賽，均取得團體一等獎的佳績，經由培優班孵化的學生創業項目超過10項。

由于培優班的學生來自不同的年級，其中有一些已經有過創新創業競賽的經驗，還有一些已經開始自主創業，我們將低年級的學生進行了分組，每組配備兩名有經驗的高年級學生進行指導。很快我們發現，高年級學長導師對培優班學生技能的培養、創新思維的養成等，起到了很大的作用。由于年齡相仿，學長導師和學員間能進行良好和高效的溝通。對于低年級學生在實踐中遇到的問題，學長導師也能在第一時間給予幫助和指導。

受此啟發，我們引入了目前正在從事跨境電商相關工作的畢業生，進一步擴大了學長導師的隊伍。這些學長導師不僅在專業知識和技能上給予學員指導，更在生活和思想上給予學員幫助，為他們找到較為明確的發展方向與目標奠定了基礎。在比賽結束之后，學長導師與學員之間依然保持著密切的聯系，大家時常交流創業心得，分享行業最新動態，并且互相提供優質的業務資源，做到了共同進步、共同發展。而通過培優班成功孵化的跨境電商企業，不僅解決了畢業學生自身的就業問題，同時還反哺學校，為我院學生提供了大量實習和就業的機會。

三、朋輩教育理念下的高校創新創業教育模式探索

所謂朋輩教育，是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，借以實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式（蔣亞嫦，2017）。

朋輩教育作為一種大學生“自我教育”的方式，被廣泛運用于高校思想政治工作中。在高校開展朋輩教育的意義包括有利于大學生群體之間的平等交流、互動，增強教育的感染力和可接受性；有利于激勵優秀大學生自我加壓，發揮示范作用，增強教育的影響力和實效性等（朱小茼，陳曉美，劉楠，2010）。

然而，目前朋輩教育理念的運用仍然主要集中在高校思想政治工作方面。

基于財經類高校特有知識結構的思潮和職場文化深厚、書卷氣息稀薄的特點，朋輩教育在財經類高校的開展應充分結合專業和學生特點，將同專業、已畢業的學長作為最佳人選，充當在校學生“校外導師”的角色（付佳，2016）。由于他們已具有一定的實踐經驗，他們在行業發展、職業信息等方面比輔導員，甚至專任教師的實踐幫助效果更佳。

筆者認為，通過本專業的實踐與探索，朋輩教育模式同樣適用于高校創新創業教育。通過在校或已畢業的學長導師的指導，不僅能幫助學生提高實踐能力，培養創新創業思維，更能為他們做好創業準備。由于我國高校創新創業教育仍處于發展初級階段，大學生創業者存在對創業認識只重形式不重實質、缺乏商業管理經驗、創業集中于技術含量低的行業等問題（萬璽等，2011）。經歷過創業艱辛的學長導師，以過來人的身份和在校學生進行交流，有助于為他們樹立正確的創業觀，做好創業遇挫甚至失敗的心理準備，為之后能成功創業奠定基礎。

在高校開展朋輩教育，要堅持以人為本，尊重學生的主體地位，遵循對話交往、現實生活、注重實效和適度教育的原則（潭亮，2015）。這就要求我們在設計教育內容、確定教育方法、制定評估手段時，要從實際出發，并適時調整教育方案，力求取得實效。筆者認為，做好學生畢業后的跟蹤工作對評估朋輩教育效果尤為重要。除了關注成功孵化的企業數量、營業額、納稅額、創造的就業崗位等數據外，更應考察受教育者與學長導師之間的交流對創業成功的影響，受教育者是否能接任成為學長導師，將朋輩教育繼續發展與發揚下去。

四、總結

將朋輩教育理念納入高校創新創業教育中，是為了充分發揮學長導師自身的優勢，將創新創業實戰經驗帶進校園與課堂，全面提高學生的職業技能與創新創業思維，在知識、能力與思想上做好創業的充分準備，為提高創業成功率打下堅實的基礎。建立一套朋輩教育理念下的高校創新創業教育模式，要求我們始終堅持以生為本，以促進學生全面和可持續發展為目標，以培養學生創新精神和創業意識為核心，以創新創業項目、專題和活動為載體，切實把大學生創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，結合第一、第二、第三課堂的開展，構思“產、學、研、創”四位一體的創新創業教育體系。

參考文獻：

[1]章艷華.職業技能教育與創新創業教育融合機制下高職院校人才培養模式研究[J].職教通訊，2017（2）.

[2]吳彬瑛，倪鋒.“互聯網+”時代高職院校創新創業教育應用研究[J].職教論壇，2017（2）.

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[5]付佳.朋輩教育：理念、發展與實踐：基于財經類高校的視角[J].科教文匯，2016（1）.

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[10]韓娟美，郭偉杰，劉鈺瑩.朋輩就業輔導形式初探[J]. 黑河學刊，2016（1）.

[11]萬璽，李欽，黃建新，等.大學生創業管理：基于企業家勝任特征的視角[M].成都：西南交通大學出版社，2011.

[12]張應輝.大學生創業教育導論[M].北京：清華大學出版社，2016.◎編輯 馬燕萍