基于學(xué)習(xí)通的外科護理線上線下混合式教學(xué)模式的探索

吳少林 李學(xué)坤 趙露露 劉攀 巫全勝

[摘

要] 目的：探索線上線下混合式教學(xué)模式在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用與實踐；方法：選擇宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)2017級三年制大專5、6、7、8班192人作為研究對象，隨機分為實驗班和對照班，各96人，實驗班以線上線下混合式模式教學(xué)為主，對照班主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；結(jié)果：實驗班期末考試明顯優(yōu)于對照班，多數(shù)學(xué)生認為對線上線下混合式教學(xué)模式可以明顯提高教學(xué)效果；結(jié)論：基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式在外科護理課程的應(yīng)用效果值得進一步探索。

[關(guān)

鍵

詞] 超星學(xué)習(xí)通；外科護理；線上線下混合式教學(xué)

[中圖分類號] G712

[文獻標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0054-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)及工作都越來越離不開網(wǎng)絡(luò)，而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展及移動智能終端的普及更是大大改變了我們的生活方式。與此同時，學(xué)校的教育教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下也正發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，以往的課堂教學(xué)多是以教師為中心，課堂上著重系統(tǒng)講授專業(yè)知識，缺少與學(xué)生的交流與互動，而學(xué)生被動接受，通過死記硬背應(yīng)付考試，缺少主動探究[1]，也就我們所說的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。而線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，要求教師在教學(xué)設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線上”（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）與“線下”（課堂教學(xué)）有機結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及移動信息化教學(xué)的興起，超星公司推出了學(xué)習(xí)通手機APP。通過超星學(xué)習(xí)通教師可以實現(xiàn)課程資源的共享，同時學(xué)生能夠在課上課下隨時學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)課堂以教師傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式“隨時隨地學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

外科護理是護理專業(yè)核心主干課程，學(xué)生對這門課程的掌握程度將會直接影響今后的實習(xí)及工作，傳統(tǒng)的教學(xué)主要還是講授式的知識灌輸，而且外科護理教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，雖然教學(xué)方法有所拓展，但還是不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，因此本研究將結(jié)合超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及超星學(xué)習(xí)通APP的使用，探索線上線下混合式教學(xué)模式在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前：構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)

按照教學(xué)大綱，將外科護理的教學(xué)內(nèi)容分為若干個任務(wù)項目，針對每個任務(wù)項目特點制作相關(guān)教學(xué)資源，并通過電腦端臺上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課前發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生使用手機端學(xué)習(xí)通APP接受任務(wù)，進行課前預(yù)習(xí)并完成章節(jié)測試。教師可通過APP對學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況有整體了解，并可對學(xué)生進行指導(dǎo)與答疑，從而為提高課堂教學(xué)效率提供幫助。

（二）課中：通過案例任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生分組交互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課前充分預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有了一定的認識，在課堂上教師與學(xué)生可以進行角色的互換，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師先通過臨床實際案例進行引導(dǎo)，并將教學(xué)內(nèi)容以護理崗位任務(wù)為驅(qū)動，分為數(shù)個知識點，由學(xué)生分組進行講解，每個小組講解一個知識點，其他小組學(xué)生及教師可提出問題并要求發(fā)言學(xué)生解答，教師對學(xué)生講解不到位以及重點掌握內(nèi)容再進行適當(dāng)補充引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以通過學(xué)習(xí)通APP組織搶答、討論等活動來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后：布置測試復(fù)習(xí)鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)拓展延伸

課后，教師在教學(xué)平臺上設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)生通過APP完成在線測試，同時可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、教學(xué)資源加深對知識點的理解。教師可以通過平臺了解學(xué)生完成測試情況，并可通過APP與學(xué)生進行交流討論，同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP查閱與課程有關(guān)的資料。

二、對象與方法

（一）研究對象

選擇我校護理專業(yè)2017級三年制大專5、6、7、8班192人作為研究對象，隨機分為實驗班和對照班，各96人，兩組學(xué)生均為國家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)高考成績、年齡、性別、第一學(xué)年成績等方面無顯著差異，具有可比性。

（二）研究方法

1.教學(xué)方法 實驗班以線上線下混合式模式教學(xué)為主。課前，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP結(jié)合教材進行預(yù)習(xí)，并將課堂分組情況通過APP采取隨機方式進行，每個小組認領(lǐng)自己在課堂需要講述的知識點，課前各組準(zhǔn)備好自己的講課PPT課件。課中，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合臨床實際病案，學(xué)生分組進行討論并講解相關(guān)知識點，各小組之間互評補充，教師最后進行點評及總結(jié)歸納，課堂上教師還可通過APP進行多種形式的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生熱情。同時外科護理也是一門實踐性非常強的課程，在實踐教學(xué)過程中課前通過視頻的觀看讓學(xué)生提前對將要學(xué)習(xí)的操作有初步的了解，然后在模擬醫(yī)院中分組進行角色扮演實施護理措施。最后教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，并在課后通過APP布置相關(guān)測試讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，并進行拓展學(xué)習(xí)。對照班主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師按章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)講授，學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶。

2.教學(xué)評價 （1）對學(xué)生課前、課中及課后的在線測試進行統(tǒng)計分析。（2）期末考試采取教考分離方式考核，按教學(xué)大綱及全國護士執(zhí)業(yè)資格考試考點統(tǒng)一由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行抽題，采取標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生填涂答題卡并由閱卷機閱卷評分，以百分制計分。（3）教學(xué)效果問卷調(diào)查通過學(xué)習(xí)通APP向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對線上線下混合式教學(xué)效果進行評價。

3.統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對學(xué)生成績進行計量資料樣本均數(shù)比較，兩組數(shù)據(jù)配對t檢驗，P<0.05為差異有顯著意義。

三、結(jié)果

四、討論

線上線下混合式教學(xué)模式將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，教師不再是花大量時間進行講解和傳授相關(guān)知識點，而是給了學(xué)生更多的時間去思考、互動和討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進者和引導(dǎo)者，這對教師自身的要求也提高了，教師必須要對教學(xué)過程進行精心的設(shè)計，課上課下都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。同時，學(xué)生不僅僅以個人的獨立學(xué)習(xí)為主，還側(cè)重于學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)過程的有效構(gòu)建和完善。

教育部一直非常重視信息化教學(xué)的發(fā)展，相繼頒布了有關(guān)規(guī)劃意見，而超星學(xué)習(xí)通APP此時應(yīng)運而生，通過學(xué)習(xí)通能夠?qū)崿F(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用，促進學(xué)習(xí)環(huán)境的擴展，使學(xué)生可以借助各種移動終端充分利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動。借助超星學(xué)習(xí)通開展外科護理的課堂教學(xué)，證明線上線下的教學(xué)模式中教師指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、面對面互動能夠?qū)崿F(xiàn)有效的組合，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課程內(nèi)容和相關(guān)知識，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)主動拓展深入不同課程及學(xué)科最新的發(fā)展，不僅自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，切實提高了教學(xué)效果，有效推動了課程的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐：以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，38（4）：107-111.

[2]曹侃.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐：以《無機及分析化學(xué)》課程為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2017，34（2）：106-109.◎編輯 張 慧