“2+1”模式下高職電類專業頂崗實習教學與管理改革

朱榮軍

[摘

要] 職業院校強調對學生動手能力的培養和職業素質的訓練。系部通過成立頂崗實習工作小組，調研原有頂崗實習模式下出現的問題和原因，提出適合電類專業特點的頂崗實習新模式。為提高實習教學質量、保障實習的效果進行積極的探索與實踐。

[關

鍵

詞] 高職院校；頂崗實習；“2+1”模式

[中圖分類號] G717

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0056-02

頂崗實習在整個實踐教學體系中占據重要地位，它對提高整個課程體系教學質量，乃至實現專業的培養目標具有決定性作用。所以，適合專業特點的頂崗實習模式可成為專業發展的特色與優勢，反之，可能成為嚴重影響教學目標實現和學院形象的負面因素。

一、“2+1”模式下頂崗實習的重要意義

“2+1”教學模式，即前2個學年在校內學習，學生需掌握基本理論和基本技能，到第3學年將走出校園進入企業進行頂崗實習。頂崗實習對提高學生的實際動手能力，真正實現“畢業與就業的零距離”具有積極的意義。

頂崗實習不同于校內實習，這種真正在企業內部的生產性實習模式，崗位職業性更突出，學生也更加積極主動，能讓學生真實了解具體的工作內容、職責。實習能更好地促進學生掌握職業技能，更加認識專業技術的重要性和必要性以及職場上的各種相關知識。學生在企業中真正的崗位上鍛煉多了，就能逐步具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質。

二、原有的頂崗實習存在的問題

合肥地區的電子信息產業集群度高，圈內企業數量大，多屬于中、小型民營企業，單個企業規模普遍不大。能夠一次性提供的實習崗位數量不多，但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業者職業技能和素質要求更高、更具挑戰性，學生對這樣的實習崗位反而滿意度比較高。因為企業多數帶有培養與挑選后備人才的目的性。但是，學校這種比較分散的實習形式不便于統一管理和實習指導，導致教學目標難以充分實現。

同時省內也有很多技術先進、管理體制成熟的大、中型制造企業，可以一次性提供數量較多的、崗位類型和技能要求相對穩定的實習崗位。這類企業具備與學校建立頂崗實習合作的可能，學校可集中安排學生實習。雖然企業提供實習崗位較多，其生產效率高、產出目的性強，致使崗位工作形式單一、勞動強度較大，學生容易產生乏味、疲憊、對工作內容不滿意等負面情緒。一旦學生消極怠工，必然導致頂崗實習校企合作的終止。

有些學生不愿意參加學校統一安排的實習，他們更愿意自主找尋合適的頂崗實習企業和崗位。學生利用家庭的社會關系找到的實習崗位更易于讓學生和家長滿意，也讓學生更加珍惜實習的機會，提高就業競爭力。但是，由于這種實習模式學校很難全程監管，自律性差的學生極易“放羊”，使頂崗實習流于形式。

三、電子信息技術系探索頂崗實習新模式，促進學生充分就業

（一）分時間采取基于教學的頂崗實習和基于就業的頂崗實習兩種頂崗實習類型

1.采取基于教學的頂崗實習 實習的主要目的是學習，要求學生必須在學校的統一安排下進行專業頂崗實習。實習是必不可少的教學環節，包括理論教學與實踐教學。在教學內容上，一方面由專業指導教師制定頂崗實習教學大綱、教學計劃、教案，授課計劃，采取在企業現場授課、多媒體個別輔導、QQ群集體討論、網上答疑等方式進行理論教學，使學生掌握相關理論知識，另一方面聘請企業指導教師進行企業文化介紹、崗位技能傳授、學生實際上崗實習等形式進行實踐教學，使學生掌握必備的職業技能。通過半年的專業頂崗實習，解決了前兩年學習的知識與第三年的頂崗實習銜接問題，使學生逐漸適應企業、適應社會，為下半年的就業頂崗實習打下堅實的基礎。

2.采取基于就業的頂崗實習 這段時期的核心內容就是就業。頂崗實習的落實由系部進行，實行“一把手”負責制。在實習環節上，可以在原崗位繼續實習，也可以自謀實習單位，側重于引導學生在原崗位就業，實現實習就業一體化；在實習內容上不作要求，一切以就業為主要目的，指導教師通過崗位分析、就業形勢分析、應聘技巧訓練、就業觀念指導、安全教育等多種方式全程為學生服務。

（二）專業采取“自主聯系”分散實習模式和“成班建制”集中實習相結合的模式

實習崗位與學生專業對口率越高，越能提高頂崗實習的質量和學生的滿意度，學校要合理采用分散式和集中式頂崗實習模式。

應用電子專業、電氣自動化、電子信息工程專業適合采取集中成班建制頂崗實習。成班建制頂崗實習就是打破原行政班級，將一個實習單位實習的學生組成頂崗實習班級。實習單位由系部統一開發，安排實習指導教師和實習單位共同確定統一的實習內容，共同管理班級。理論教學任務由教師到企業現場完成，實踐教學任務由企業人員在真實環境中進行，實行師傅帶徒弟的模式。

建筑智能化技術、通信技術適合采取自主分散頂崗實習。自主分散頂崗實習就是為適應學生多樣化的擇業需要，學生可結合自己的求職意向自主確定實習城市，聯系實習單位，提出書面申請，并出具個人、家長、實習單位三方簽名的書面材料。理論教學可采取靈活多樣的方式，主要由專業指導教師采取發放學習材料、QQ群在線討論、網上答疑的方式進行；實踐教學由企業師傅進行，要求企業師傅定期反饋學生實習情況，填寫實習成績。

四、完善保障措施

（一）加強與企業間的交流和跟蹤管理，及時了解企業與學生情況

必須建立校企聯動工作機制，共同督促學生高質量完成頂崗實習任務。隨時與企業保持溝通、定期走訪企業，及時了解實習學生的情況和動態。聘請合作企業的能工巧匠作為兼職教師補充到教學團隊中，以“雙導師”制的形式，共同指導學生學習。安排教師帶學生工學交替、聽企業專家技能講座等活動；走訪企業，了解企業內部對企業員工的要求，了解企業文化、企業管理模式以及專業前沿技術信息。實習指導教師除了對在企業實習的學生進行日常管理外，也要跟學生一樣參與生產實踐，在企業生產一線鍛煉教師的實踐技能，提高教師“雙師”能力。

（二）建立信息管理平臺，提高指導和監控水平

學生分散在多家不同的實習單位，給系部的學生管理工作造成了困難，光靠輔導員很難全面管理到位，而大部分校內指導教師不僅擔負著實習指導工作，自身還要完成學校的常規教學和科研工作，不可能經常性地走訪、調查每一個實習單位，他們可通過學校網站、QQ、電子郵件、微信、電話等多種形式與學生互動，指導學生實習，及時解決學生在實習過程中遇到的專業問題，從而更為便捷地為學生實習提供服務；有條件的學校還可以購買頂崗實習管理軟件，利用軟件資源，構建頂崗實習信息平臺，實施便捷的管理。

（三）建立科學的評價體系，科學全面考核學生的實習

目前，對學生實習效果和成績的評定，主要是依據實習單位指導教師評價、校內指導教師評價和實習報告。這種考核往往流于形式，評價結果并不客觀。對學生實習情況的考核應是多方面的，要從其職業技能、敬業精神、溝通能力與團隊精神等職業素養方面加以考查。需建立科學的、合理的、明確的評價指標，綜合考慮各個評價指標的權重，做到既注重結果考核，更注重過程考核，全面考核學生在實習中的表現。

五、小結

我系各專業學生積極參加頂崗實習，學生對頂崗實習從被動接受轉變為主動要求參加實習，在實習過程中由消極變為主動，體現了以學生為主體的教學理念，受到了學生的普遍歡迎，頂崗實習教學模式改革得到有效推進。

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