基于高職藝術類院校公共課微課資源師生共建的探索與實踐

鄧秀華

[摘

要] 微課資源以其種種優勢在信息化背景下表現出重要的地位。結合珠海藝術職業學院的校本師生資源，利用多媒體和移動互聯網技術，在師生共建公共課課程優質的微課教學資源方面做了一些探索和實踐，使學生從外部信息的被動接受者轉變為信息加工的主體，從學習資源的接受者轉變為學習資源的建設者。

[關

鍵

詞] 微課；教學資源；師生共建；高職；藝術類；公共課

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0158-02

微課作為目前熱門的新型教學資源、學習方式和教學新模式，具有其他教學手段無法比擬的優勢。微課資源不僅實現了教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，也成為學生自主學習和教師專業發展的重要途徑。如何借助信息化手段，師生共同創建適合珠海藝術職業學院的優質微課資源成為公共課課程改革的需要，更是學校信息化發展的需要。

一、微課資源構建在我校公共課的概況

（一）我校公共課微課資源現狀

珠海藝術職業學院是一所民辦高職藝術類院校，筆者所屬的公共課教學部包含以下課程：計算機應用基礎、大學英語、應用文寫作、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等十幾門課程，涵蓋了我校各院系各專業的所有公共課程教學。在筆者來校前，公共課微課教學資源一片空白，綜合分析有如下原因：（1）學校沒有提供網絡教學平臺支持，微課資源沒有統一教學平臺；（2）教學科目較多，教師工作量繁重，沒有多余精力與時間投入微課制作中；（3）教師人員流動大，每門課程均沒有形成共建共享的教學資源；（4）大部分公共課教師微課制作的技術并非專長，動手制作微課難度較大。（5）除專職微課技術工作人員少外，微課制作資金投入也是制約資源建設的重要因素之一。

（二）高職藝術類院校師生共建微課資源的優勢

雖上述種種因素都極大地增加了我校微課資源建設的難度，但仍不可否認藝術類高職院校在微課資源創作上具備其他類型院校不可比擬的優勢：（1）藝術類高校的專業學科結構適合微課創作。我校有美術、設計、音樂、舞蹈、傳媒、播音主持、表演等學科或專業，為微課的制作提供技術可行性，也為微課所需素材提供豐富多樣的資源。（2）藝術類教師隊伍普遍年輕，學生的想象力豐富，表現欲強，綜合鑒賞力和創作能力突出，因此師生共同參與的微課資源可視性更高，為優質微課資源提供質量保障。以下筆者將闡述如何利用我校校本資源，針對高職藝術類學生這一特殊對象，初步探討師生共建公共課微課資源。

二、我校公共課微課資源構建

（一）微課資源師生共建共享模型

以師生共建微課資源設計為出發點需要突破三大難關：一是突破時空限制，保證學生與教師能有效溝通與共同參與的平臺；二是微課資源設計靈活性與個性化，保證學生與教師能自由選擇或通過多種方式進行的多維互動式的教學平臺；三是如何解決微課技術實現問題。為此筆者建立了以藍墨云班課APP為主平臺的微課資源師生共建共享平臺模型，如下圖所示。

藍墨云班課APP是基于移動互聯網互動且免費的教學平臺，它支持語音、圖像、視頻上傳與瀏覽，學生和教師注冊后，可以同時上傳資料、學習和交流；同時它還包含頭腦風暴、答疑討論、小組作業等多種教學手段，便于微課資源日常數據的收集。另外，利用藍墨云班課經驗值給參與學生設置了獎勵機制，鼓勵學生參與到微課資源建設中，對表現突出的學生將邀請加入微課制作團隊。由于公共課各課程教學目標不同，除藍墨云班課APP外，還引入輔助教學APP、實訓課堂、微信公眾號、QQ群等多種平臺。例如，大學英語課程就使用了“英語趣配音”APP輔助語音的錄音及評價功能。

在微課資源師生共建共享模型中，教師除電子教案，作業解答、教學心得、考試題庫，甚至備課過程中搜集的教學資源等，都可以納入微課教學資源庫。除教師之外，學生不僅是微課資源的接受者，也是微課資源建設的主體。學生作為微課資源的最終受用者，他們十分清楚自己最需要的和所喜愛的是怎樣的微課資源，所以學生的評價也是最真實和最重要的。另外，在教師的引導下，學生會主動搜集并上傳適合專業學習的微課資源，部分動手能力較強的學生甚至可以自己動手制作微課。

（二）師生共建微課的分類

為創建具有本校特色、適用性強、符合高職教學目標要求的微課資源，微課大體分為以下四大類： 1.知識傳授型。以教師為主導，圍繞某個教學知識點或主題展開講解或注釋。此類微課主適用于所有學科，特別是理論性較強的學科，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程。 2.實踐演示型。主要是圍繞某個具體實踐訓練、練習題展開演示，精講解決方法及過程。此類微課適用于實踐性較強的學科，如計算機應用基礎課程。 3.成果展示型。通過展示某教學活動或任務完成的成果進行討論、分析與評價，如大學英語課程展示發音標準學生的錄音并加以點評。 4.情景再現型。通過真實再現課程應用的場景展開，這需要對教學內容進行情景劇設計、策劃及拍攝，如應用文寫作課程，再現黨政機關公文處理工作中的格式規范情景。

（三）師生共建微課的制作方法

根據制作成本及制作難度，師生共建微課的制作方法有：

教師或學生可根據課程需求和最低成本投入選擇不同的制作方法。當然，除上述方法外，隨著軟件技術的不斷更新，教學方法和手段的不斷改進，微課制作方法也可能會有所變化。

（四）微課制作團隊的構成

想要達到完美的視覺效果，微課制作均需要有專業團隊合作才可能制作完成。為此筆者結合我校校本師生資源，組建了微課制作團隊。其中教師由公共課計算機老師牽頭，并不定期邀請專家進行微課制作培訓學習；而學生方面如下圖所示，由本校不同專業挑選每屆優秀學生組成：

三、結語

針對我校高職藝術類院校校本資源專業特色，通過教師和學生共同建設微課資源，讓學生主動參與進來，凸顯了學生的主體地位，提高了學生的學習效率以及實踐能力，從根本上促進了學生認知、能力、個性的發展。另外，創建微課資源的同時，不但解決了資源建設中資金和人員短缺的問題，更是教師課堂實踐和專業發展的重要途徑之一，具有極其重要的現實意義。當然，在建設中也會遇到各種問題，如教師與學生要求不協調、課程資源重復等問題都需要進一步完善，也值得高職藝術類院校公共課一線教師深入研究和積極實踐。

參考文獻：

[1]丁晨.日常教學中微課資源師生共建的方法探討[J].現代職業教育，2015（21）.

[2]羅博.高職藝術設計類專業微課資源開發與應用[J].湖南包裝，2016（31）.

[3]王利明，王永康，李正吉.師生共建高職院校教學資源庫工作初探[J].教育教學論壇，2013（20）.◎編輯 陳鮮艷