“雙一流”建設背景下的高校教師隊伍建設研究

范娟

[摘

要] “雙一流”建設是中國高等教育領域的新發展戰略，指明了中國高校的發展方向和發展目標。高校的發展在于人才，要更好地實踐“雙一流”建設的發展規劃，高校需要加強教師隊伍建設，從而保證高校教育質量和綜合水平的長遠發展。“雙一流”建設對于高校教師隊伍建設的要求主要是提高教師的專業能力和綜合能力，從而實現高校學科生態和發展生態的科學化。

[關

鍵

詞] “雙一流”建設；高校；學科；教師

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0112-02

“雙一流”建設指的是中國高等教育體系下的世界一流大學建設和一流學科建設，它對中國高校的發展規劃定性為高質量、全面性的綜合發展。高校在此背景下的發展目標是加強專業學科的發展，同時兼顧高校其他方面建設，實現統籌發展、綜合發展，提升高校的綜合實力。高校教師隊伍是高校發展的領頭羊，加強高校教師在專業能力和綜合能力上的提高，能引導高校積極響應國家“雙一流”建設的號召，同時以“雙一流”作為高校自身的發展目標，能進一步推進高校的改革，促進高校的發展。

一、提升教師專業能力，促進高校專業學科生態發展

“雙一流”建設要求高校加強專業學科建設，努力打造一流學科。學科建設所面臨的挑戰，中國所有高校都應重視，無論是傳統的專業學科強校，還是以發展自身特色專業為目的的一般院校。高校加強專業學科的建設實質上是要打造一批專業學科人才，在高校范圍內，專業學科人才主要還集中在專業學科的教師隊伍方面。不可否認，高校專業學科的學生能力和素質是高校學科建設、學科生態的基礎，但專業學科的教師隊伍的專業學科能力才是高校專業學科發展水平的最高體現。加強高校專業學科能力建設，需要高校正視對教師專業學科能力的發展引導，同時高校教師應對自身專業學科能力提升，也應當圍繞著發展高校專業學科生態來開展。

近些年來，一些高校會優先發展應用型專業學科，且以此作為高校自身發展的特色優勢。在此背景下，應用型專業學科的教師隊伍建設，逐步成為高校建設的重點。高校應當積極利用國家對應用型學科的鼓勵政策，積極利用應用型學科的社會功能和經濟價值指向，引導應用型學科教師的專業能力的發展。高校應主動加強學校科研環境與社會環境的交流與融合，正確處理高校與社會發展的關系，積極引導專業學科教師在社會范圍的交流合作，從而實現教師專業能力的實踐價值。基于應用型專業學科的屬性，專業教師一方面要在高校內發揮專業知識的教授功能，開展校內的科研實踐，另一方面，專業教師也應將課堂擴展到社會中，以自身的專業知識和專業能力參與到企業發展和社會發展當中，這不僅發揮了專業教師個人的專業知識價值和個人價值，也進一步提升了高校形象，實現了高校的社會發展功能。高校要積極優化校內學科建設資源配置，根據自身發展現狀、發展目標、社會需求，適當調整學科設置，從而以學科發展作為高校教師發展的指引，不斷深化學科改革對教師隊伍質量和數量的影響。以高校學科建設和發展作為高校教師專業學科水平發展的方向，高校應當引導教師明確專業學科發展的學術導向和價值導向，以學術發展要求和社會發展需要作為教師自身提升專業學科水平的動力，不斷發現和解決學術、社會所呈現的專業學科問題，從而實現自身專業能力的價值。高校教師要注重專業學科理論與實踐的相關性，也要重視理論與實踐并重。雖然我們一直強調，高校專業學科的發展要面向實踐、面向社會，但是專業學科實踐或實踐價值實現的前提是專業學科教師必須要充分掌握專業學科知識，高校教師所傳授的專業知識都必須要以引領專業知識的社會實踐作為目的，這就要求專業教師在專業知識能力方面要具有科學性和理論的先進性，專業教師要保持專業學科知識的學術熱情，這樣才能更好地引領專業知識的社會實踐。高校學科發展的復合性和交叉性也引導著高校教師在發展自身專業學科能力的同時，提高自己對與其他學科方面的認識，在交叉學科的實踐中發現學科發展的創新點，從而發現高校專業學科發展的新契機。不同高校、不同專業都有著不同的學科標準，高校教師專業能力的發展要以學科的發展趨勢和發展要求作為導向，進一步開發和利用高校學科資源，從而實現高校專業學科發展的人才保障。

在“雙一流”建設背景下，高校引導教師專業學科能力的發展，要以高校自身的學術生態建設作為發展方向。高校學科建設的發展策略應當以學科的發展作為支撐，保持專業學科和專業學科教師隊伍的競爭性，以學科成績和學術成果作為考核專業教師專業學科能力的重要標準，并以獎勵政策鼓勵教師對自身專業知識水平和實踐水平的提升。在高校的學科建設環境中，始終以學科特色和學科發展質量作為維持教師專業水平發展的競爭機制，在差異化中保持質量，引導教師學科知識的專業強化和學科水平的提升。高校應當根據不同教師在專業層級上，制定不同的科研任務，實現不同研究層次教師在各自學科功能的最大化，這要求高校在制訂教師人才標準時，要考慮到學科的層次性和教師專業學科能力范圍內差異的合理性。高校學科生態建設是以教師的個人專業能力作為基礎，同時強調教師在專業學科能力間的合作，以協同性促進高校學科發展，從而實現高校學科發展的學術性和社會功能性統一，激發高校發展和教師個人發展的專業化。高校教師的專業學科能力直接影響了高校學科資源價值的發揮程度，同時也影響建立在教師個人專業學科能力基礎上的高校學科水平。

二、改革高校教師發展機制，引導高校教師綜合發展

“雙一流”建設強調建設世界一流大學，表明國家對于國內高校綜合發展水平的高要求。高校的綜合發展所要求的相匹配的人力資源就是高水平、高質量、綜合型的教師隊伍，高校教師在提升自身專業學科能力、提升高校學術水平的前提下，應當積極完善自身，成為未來一流大學的建設者。

高校教師的綜合發展需要教師自身在專業學科能力和綜合能力方面都要形成自覺發展的意識，積極發揮和完善自身作為教師的作用，積極開拓自身的職業價值。作為高校內任職的教師，在思想和行為方式上已經趨于成熟，且擁有一套自己的人生觀，高校如果想要進一步開發教師的價值，引導教師進一步發展，就需要在高校環境建設和制度建設上多加思考，以合理的方式引導高校教師發展。高校對于教師人才的引進大都基于高校學科發展的需要，而學科的發展優勢決定了高校的發展優勢，高校應當在特色學科或強勢學科積極投入精力和物力，以優勢的硬件條件吸引或引進相關學科帶頭人，積極引導外來教師人才與校內教師人才合作，打造擁有高校學科特色和發展特色的學術團隊，并給予他們相對獨立和自由的學術環境，保證學術與行政分離，最大化地實現學術型人才的個人價值。教師的綜合能力的發揮是與高校的用人策略息息相關的，只有給予教師充分的發展條件和發展環境，高校教師就能充分發揮自己的價值。在人才設崗環節，高校應引入崗位聘任制的用人機制，以科研成果和教學水平作為考核條件，規定高校教師的任期，形成一整套完善的管理、監督體制。對高校的綜合發展而言，高校教師的綜合水平是高校所有工作中的前提和基礎，要以實際的教學效果和科研效果來提升高校教師的綜合能力。高校對教師隊伍的評價機制要根據學科的不同與教師功能的不同，制定合理的評估方案，從而正確引導教師價值的實現。對于人文類學科教師而言，高校對于他們考核標準應著重放在課堂教學方面，以教學質量去評價教師的綜合水平，而對于理工科教師而言，高校應加強對課下實踐和相關科研活動的考察，以論文數和科研成績作為他們考核的重要因素。根據學科的不同，開展針對高校教師的質量評價工作，這樣才能客觀引導高校教師的工作和自身綜合能力的發展。

高校將“雙一流”作為自身發展的目標，需要將教師能力建設和教師發展納入高校長遠發展規劃當中，一方面，教師隊伍是高校教育和高校發展的核心，它直接決定高校發展可以走多遠；另一方面，高校對于教師人才的重視，也體現了高校惜才、育才的特點，這能吸引更多的人才投入到高校建設當中。高校對于教師隊伍的綜合發展要求，進一步明確了高校教師的教學、科研、社會價值定位，這能促進高校綜合實力的發展。高校引導教師隊伍的綜合發展，需要構建完備的教師發展體系，在行政上大力支持教師，積極引導教師開展科研導向或教學導向的相關項目，并鼓勵教師自我成長和自我發展，發揮教師的主體精神，將自身的發展融入科研、教學當中，從而促進高校的發展。高校對于教師隊伍的制度支撐，主要是為了充分發揮教師的個人角色功能和作用，同時以高校自身的資源優勢引導教師個人定位與高校發展定位高度契合。教師綜合能力的發揮需要適應并引導高校組織功能的發揮，這樣才能實現個人與集體的共同發展。高校的行政工作對于高校教師綜合能力培養而言是一把“雙刃劍”，高校教師的綜合發展需要行政部門和行政職能在硬件上提供支持，但高校教師的學術、教學功能卻與高校行政的發展規劃不大一致，高校行政注重校園秩序和高校工作的條理性，而教師的作用和教師綜合能力的培養需要相對獨立的環境，這就需要高校盡量減少行政方面對教師發展目標和手段上的干預，協調行政與院系學術單位的關系，保證教師職能運行和發展順利。高校對教師人才隊伍發展的側重點應當著重發展教師的研究功能和教學功能，在這些功能的實踐過程中，發揮不同環境間的交流功能，引導教師在不同的學科環境、教學環境、實踐環境中得到充分鍛煉，從而實現教師的學術價值和綜合價值。高校教師綜合能力的培養需要高校重視高校環境的綜合建設，又需要明確高校環境的發展目的在于為高校內所有人才的全面發展服務，這是高校發展的最終目的，也是高校綜合發展的重要標志。

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