基于資源庫導向的高職主題班會“三化”教育研究

何丹麗

[摘

要] 高職院校主題班會是輔導員進行思想政治教育的主要平臺，是輔導員職業化過程中的一項基本技能。高職主題班會“三化”教育研究即班會系列化、課程化、項目化，這是提升主題班會育人效果以及輔導員職業化專業化的重要途徑。以資源庫為導向，主要通過班會資源的數字化，實現班會課程的共享化，具有復制與推廣意義。

[關

鍵

詞] 主題班會；“三化”教育；系列化；課程化；項目化

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0188-03

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：加強和改進大學生思想政治教育，既要“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用”，又要“努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑”。大量的學生管理實踐表明，以班級為基礎、由輔導員指導開展的主題班會課，是對高校學生進行教育、積極引導大學生進行自我教育的重要平臺，是加強大學生思想政治教育的一條有效并科學的途徑，對促進大學生形成正確的“三觀”和社會主義核心價值觀起著至關重要的作用。對以職業教育為方向的高職來說，班會課是輔導員進行思想政治教育的重要平臺。

我國高職高專院校目前正處于高速發展期，國務院辦公廳印發的《2006—2020年國家信息化發展戰略》要求“加快教育科研信息化步伐”，同時2006年教高[2006]14號文件要求“國家級示范院校要創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫”。作為學生工作基礎的主題班會，也應以資源庫平臺建設為導向，全面做好資源內容的收集與建設。然而，目前，沒有任何人將輔導員工作的經驗做成資源庫，以供大部分輔導員共享資源，這既不利于有效的經驗傳播學習，也不利于新輔導員工作開展，更不利于輔導員隊伍形成專業知識。廣東食品藥品職業學院中藥學院主題班會“三化”教育則從此點出發，不斷規范與收集資源庫內容。

一、資源庫導向下的高職主題班會“三化”教育主題與實施思路

將主題班會當作貫穿高職學生三年學習生涯的一門標準課程，把主題班會像課程一樣排入學生的課程表當中，統一安排，是實施的基本思路。主題班會從主題選取、班會形式、實施標準等方面提出了嚴格的要求，形成了適用高職院校的“三化”教育，即系列化、課程化、項目化。“三化”教育實施的過程，就是不斷建設高職主題班會資源庫的過程。

1.主題班會系列化是指在選擇班會的主題時，根據學生不同時期的思想特點，設計從入學適應性教育到畢業的就業教育的全過程中，學生所需要的整個系列，并要求每個系列涵蓋不同主題方向的子項目，整合成一個有機整體，形成整個大學的系列班會課程。

2.主題班會的課程化要求主題班會的開展與正規授課課程一樣，有完整的教學計劃、教學安排以及課程標準，對主題班會的組織形式、活動形式、活動場所均有相關要求，完全符合一門課程的要求。

3.主題班會的項目化是要求輔導員把每次主題班會當作一個項目來完成。整個過程由輔導員作為管理者的身份進行引導與把控，由學生直接參與、自主策劃，學生骨干與班級學生共同準備，注重師生之間的互動與交流，以達到每次主題班會的最大效果，提高對學生教育的時效性。

只有通過“三化”手段不斷完善主題班會的開展，才能夠最大限度地體現資源庫平臺與內容的建設的價值，因為數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效合法資源。

二、資源庫導向下的高職主題班會“三化”教育實施過程與方法

根據廣東食品藥品職業學院“2+1”的教學模式，中藥學院將學生在校期間四個學期不同心理模式與需求作為基準點，結合學生職業生涯發展的需求科學規劃、有序開展主題班會的“三化”教育。

（一）主題班會系列化

廣東食品藥品職業學院中藥學院主題班會“三化”教育的實施，主題選擇由輔導員與班主任共同負責，根據年級、階段及專業設計出符合中藥學院不同時期特點的班會主題系列庫。目前，中藥學院已形成包括人本教育、專業教育與職業教育三大系列共十七個子系列的班會主題資源庫。每個系列里都包含若干個不同方向子目錄，形成一個整體性強、貼近學生生活、具備針對性及可推廣性的主題資源庫。班會主題分為人本教育、專業教育及職業教育三大系列，其中人本教育又分為入學教育、生命教育、生理/心理教育、感恩教育、誠信教育及紀律教育。每個子序列的主題又跟學生不同時期的心理需求相關，如生理心理健康教育，除了入學適應性教育，還有春季積極心理學團體拓展、求職心理教育、在職心理教育等。這不僅使輔導員召開主題班會“有庫可依，有庫必依”，規范輔導員召開主題班會，更使輔導員具備自己的靈活性，可根據自身所帶班級特點、日前需解決的問題等，從庫中選擇合適主題直接進行班會課程。班會主題資源庫的建立，最終達到了“共建共享”的目的，切實發揮了其對學生的引導、教育及培養作用。

（二）主題班會課程化

中藥學院主題班會的課程化，則要求主題班會如普通課程一樣進行設置，有完善的教學計劃和整體安排，列明每次主題班會的目的、活動準備以及實施程序，并撰寫詳細的備課和活動方案，同時要符合班級特點和課程標準，對班會組織的形式和活動形式，活動場所均有相關要求。以性教育主題班會為例，中藥學院制訂了具有專業特色的教學大綱，對教學要求、對教學目的、教學內容以及課程進度都進行了統一規范。班會正式開展前，需要輔導員嚴格按照該主題的標準，在限定的時間與場所內進行，以達到性知識普及以及教育的目的，同時對課程的實施采用考核。

為將主題班會開展生動活潑，做成學生喜聞樂見的形式，中藥學院輔導員積極開發各種班會形式。目前，主題班會課程形式已經涵蓋以下形式：現場體驗、總結歸納、經驗交流、模擬扮演、成果匯報、專題辯論、節日紀念、才能展示及娛樂表演等。此外，輔導員還積極帶領學生走出教室，發揮高職教育的突出實踐教育特色，將主題班會課與社會實踐相結合，把主題班會帶入社區服務、傳統節假日教育以及專業相關的社會實踐活動等中。形式多樣化的主題班會課，促使課程本身主題構思更加細致，內容也更豐富多樣，最重要的是可提升學生的參與熱情，從而提升主題班會課的效果，達到了強化大學生思想政治教育的目的。

教學要求強調輔導員必須做到因材施教，重視授課對象的階段性和時效性，必須結合學生專業、年級、心理、需求等綜合設計不同專題。根據高職院校專業三年制的教學特點，按照年級做到具有以下針對性：大一新生，主題班會主要針對新生的適應能力、社交能力、學習能力和對職業觀念的初步輸入進行培養，促使新生盡快轉變身份角色，適應大學的學習、生活與工作；大二學生，重點放在加強專業知識和職業綜合技能的教育培養以及培養學生創新創業精神與能力上。對大三學生，教育重點則轉移到實習生/畢業生的求職技巧和擇業指導，不斷加強學生的求職心理建設和職業適應教育，使學生實現“學校人”到“職業人”的轉變，盡快適應職場與社會，引導畢業生成功就業與創業。

（三）主題班會項目化

主題班會項目化是把每次項目都當作一個工作項目來籌備、實施以及控制，確保主題班會取得實效的有效做法。每次班會課程的組織與實施，都新組一個項目小組來全程負責，從調研、籌備、實施、控制一直到最后的總結。項目小組由輔導員，學生干部以及普通學生共同組成。項目小組的工作在于：首先進行調研，結合考慮班級特點，根據所在時間階段，選擇主題系列庫中最易執行的主題；其次選擇班會形式，在課程標準中進行適合本次主題的組織形式、活動形式和場所等，確定班會開展的具體細節；再次，輔導員合理授權，引導項目小組負責成員做好方案設計，注重調動項目組學生的工作主動性；最后，班會結束后及時對項目落實情況進行評估、總結交流經驗，鞏固班會成果，尤其注重形成具有可操作性、可推廣的范例，歸類納入資源庫中，不斷更新資源庫資源。這個跟企業里面項目的籌備與實施是一樣的，可以鍛煉學生的職業意識，提高學生的項目策劃與執行能力和團隊合作精神，這也是主題班會的重要目的，更是高職教育提高學生職業能力的重要途徑。

（四）資源庫具體實施

本項目資源庫以計算機網絡技術為基礎，以共享，交流，協作為核心，以主題班會的信息流大數據，以本部門主題班會材料+外部門共享數據的“互聯網+”形式為基本結構，形成信息共享的管理模式，其本質是以網絡為工具，以主題班會為中心，以共享使用為靈魂，以方便輔導員進行高職主題班會教育平臺。本項目信息資源庫運作模式暫時使用基于迅雷下載寶為依托作為服務器，以移動硬盤為數據保存方式，可通過局域網、電腦遠程登錄、手機APP三種登錄方式進行數據交互。賬號權限設置以項目組成員的權限為基礎，設置多級管理模式，囊括高職主題班會“三化”教育的所有所有數據，并根據團隊分工對應具體目錄進行實時更新管理，專人專管。對外部開放的權限部分，實施閱讀非下載的權限設置，從而實現數據管理與共享的形式。中藥學院本部門的輔導員，專人管理自己負責的主題；外院及外校的成員可直接聯系項目組輔導員，開放閱讀權限，進行材料共享。

三、資源庫導向下的高職主題班會“三化”教育實施成效與經驗

廣東食品藥品職業學院中藥學院運用“三化”理念開展高職主題班會教育以來，學生參與主體班會的積極性明顯提高，教育時效性也有所提升，整個學院的班風班紀、宿舍風氣、學習氛圍等均有大幅度提升與好轉，學生整體精神面貌好，專業學習、職業比賽等均拿到了傲人的成績，受到了校內外師生、家長與同行的好評。

（一）主題班會“三化”教育，是輔導員日常教育工作的連續性與有效性的有效平臺 主題班會是開展大學生思想政治教育的重要陣地，必須要求輔導員每月常規開展一次主題班會。如果遇到突發事件或者特殊情況，輔導員應該做到緊急選取預案，臨時召開主題班會，充分保證學生在整個學習生涯接受到連續性的思想政治教育。該理念在實施以來，中藥學院學生參與性明顯提高，班會教育實效性也有所提升，收到了良好的育人效果。“三化”教育以來，中藥學院學生工作條理清晰、層次分明，學生工作開展井然有序。2014年全國高職院校麥可斯調查報告顯示，中藥學院學生對中藥學院學生工作、教學服務等評價穩居全校第一。

（二）主題班會“三化”教育，成功搭建學生綜合素質培養的可持續發展平臺 形成“三化教育”的主題班會，將連續、動態、完整的設計思路始終貫穿于學生工作，發揮了學生班集體的組織力量，調動了大學生自我教育、自我管理、自我服務功能的發揮，搭建起高校大學生日常教育與綜合素質培養相結合的平臺和載體。2012—2015年，中藥學院學生每年獲得廣東省與全國職業院校技能大賽高職組“中藥傳統技能項目”個人與團體一、二、三等獎；學生榮獲中國技能大賽“2014年全國醫藥行業特有職業技能競賽（學生組）中藥調劑員”競賽中榮獲個人二等獎、團體一等獎；學生獲廣東省首屆大學生“行業—專業—就業人才需求分析”大賽特等獎；學生多次獲得廣東省挑戰杯一、二、三等獎以及全國特等獎。

（三）主題班會“三化”教育，促進輔導員日常工作，使其回歸教師身份，推動輔導員走向專業化、職業化和專家化 主題班會“三化”教育，使輔導員真正如專業教師一樣走上講臺，保障輔導員上課時間、教材與場所，使學校重新認識并更加重視輔導員；也促使輔導員重新認識自己的教師身份，引導輔導員對自己的職業做出更好的定位和職業規劃。準備主題班會過程中，輔導員需結合學生的特點，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷篩選、整合、創新，才能最終成功完成一次班會的授課，使班會教育性強又不失趣味性與互動性。這對輔導員的綜合能力提出了更高的要求，其中包括表達能力、綜合知識、組織協調能力、領導能力、應變能力等綜合素質，這就促使輔導員必須不斷學習與成長。這正是實現輔導員專業化的過程和重要途徑。

（四）資源庫的使用，有力促進輔導員交流，傳播有效經驗，是輔導員專業化、職業化的有效途徑 資源庫的使用，強調資源共享，互通有無，容易形成輔導員經驗交匯，有利于輔導員的工作開展，使輔導員的工作有依據可循，有經驗可借鑒，有效促進輔導員的職業化建設，使輔導員專業化程度更高。鑒于還沒有比較成熟的高職主題班會資源可供參考與借鑒，資源庫的建設與使用顯得特別重要，需要在大范圍內積極推廣，不斷提升輔導員的工作能力。

參考文獻：

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