師生角色互換法在人體解剖組織學實驗教學中的應用

張嫻靜

[摘

要] 在人體解剖組織學實驗教學中應用師生角色互換法，體現以學生為主體的教學理念，調動學習積極性和自覺性，同時營造良好寬松的教學氛圍，努力提升學生的團隊協作精神和人際溝通能力等綜合素養。

[關

鍵

詞] 人體解剖組織學；實驗教學；師生角色互換法

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0203-01

人體解剖組織學是研究正常人體形態和組織結構的一門學科，是衛生職業學校護理、康復治療技術、藥學等專業的重要專業基礎課程之一。隨著社會的進步、科技和經濟的發展，民眾的生活水平日益提高，對醫學知識和各類醫療、護理服務的需求在不斷增長。當代醫護人員必須具備促進健康、防治疾病、進行康復和保健指導等職能，而這一切均要求衛生職業學校的學生必須學好人體解剖組織學這門重要的專業基礎課程。實驗教學起著鞏固理論知識、培養學生掌握基本操作技能和形成良好實驗行為的作用。傳統的實驗教學基本采用“教師講解、示教—學生觀察—教師總結”的形式，學生常處于被動接受狀態，實驗效果常不理想。為了提高實驗教學效果，近年來筆者在教學中部分內容采用了師生角色互換教學法，努力使學生的學習態度從被動轉向主動，在主動學習中求知、獲得發展，進而提高實驗教學效果。

一、人體解剖組織學實驗教學中采用師生角色互換法的意義

師生角色互換是在教學過程中教師和學生相互調換角色，學生在老師的指導下做好充分準備后開展教學，最終由老師進行評價和總結。人體解剖組織學實驗教學中采用師生角色互換法具有以下重要意義。 1.師生角色的改變體現了以學生為主體的教學理念，避免了傳統教學中學生單向被動接受現象，讓學生在角色互換中通過積極思考與探索，培養主體意識，調動學習積極性和自覺性。 2.師生角色互換法營造了良好寬松的教學氛圍，增進了師生間的交流和溝通，有效培養了人際溝通能力和團隊合作精神，提高了語言表達能力，并能嘗試獲得成功的喜悅，增強工作自信心；擔任“老師”的學生通過充分準備，查閱資料和進行預實驗，培養了發現、分析和解決問題的能力；聽課學生聽同學講解，既想學習，又想“找茬”，故學習時注意力更為集中，學習效果更好。

二、人體解剖組織學實驗教學中師生角色互換法的實施

（一）認真做好課前準備

1.挑選實驗內容。選擇相對容易操作、便于觀看的內容，選定后提前1周告知學生。 2.挑選小組成員。在班級原有小組的基礎上分成若干個實驗小組，每小組5～6人。實驗小組成員考慮學習成績好差、動手能力強弱、膽子大小等因素搭配，盡可能做到每小組的成員均衡。 3.挑選主講“小老師”。主講“小老師”通常由實驗小組組長擔任，可采取學生自愿報名或由教師指定人選，首先選擇學習成績優異、性格外向、善于表達、做事認真、動手能力較強的學生擔任，嘗試后再逐步擴展到其他學生。在教學前主講“老師”在教師的指導下事先做好預實驗，進行標本和器材的準備，熟悉操作步驟。

（二）努力保證教學效果

主講“小老師”按照預實驗的內容向同學講解實驗內容、演示標本和操作過程，回答同學提出的問題，如主講“小老師”不能回答或解釋不清，由學生相互討論解決，或請老師解答。主講“小老師”教學時教師要尊重學生，不隨意中斷講課和演示，并認真做好記錄，為課后總結做好準備。

（三）及時進行課后總結

實驗課結束前，教師對實驗教學情況及時進行評價，抽查學生對實驗內容的掌握程度，并對實驗重點和操作難點加以歸納，總結教學中的成功之處和遺漏內容，糾正存在的問題，以確保達到課程標準的要求。

（四）注意事項

1.實施師生角色互換法雖能取得較好的實驗效果，但并非適合所有實驗內容，如神經系統通路、組織切片等一些難以觀察的實驗標本和微小組織結構，而較適合于直觀、便于觀察的內容，如骨的形態、消化、呼吸、心血管系統大體標本的觀察等。 2.采用師生角色互換法對教師提出了更高的要求，教師事先要做好精心準備，要有的放矢地指導學生查找資料、進行預實驗，并要對整個實驗教學過程有很好的駕馭能力，能針對各種情況及時妥善處理，這就要求教師具備良好的職業學校教師素養。

衛生職業學校主要是為醫療衛生單位培養高素質技能型衛技人才，在專業課程教學中要采取多種教學方法，促使學生掌握必備的專業知識與技能，其中師生角色互換法是值得嘗試的一種教學方法。在人體解剖組織學實驗教學應用師生角色互換法，通過老師發揮主導作用，精心指導和評價，努力培養學生的自主學習和語言表達能力。同時，學生充分發揮主體作用，以教師的角色參與教學，充分調動學習的積極性和自覺性，努力提升團隊協作精神和人際溝通能力等綜合素養。

參考文獻：

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[3]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫學教學中的應用探析[J].中國高等醫學教育，2011（4）：103-104.◎編輯 陳鮮艷