淺析翻轉課堂在高校護理專業解剖學教學中的實踐應用

王士珍

[摘

要] 高等職業學院護理專業中的人體解剖學是一門基礎課程，對醫科學生職業生涯而言作用重大，影響深遠。多媒體技術的有效融入使解剖學教學如虎添翼，引起了該學科課程教學的巨大發展。翻轉課堂教學模式應用到解剖學教學中，有效拓展了課堂教學的深度、廣度、密度，提升了教學的效益，為促進學生綜合素質的提升奠定了良好的基礎。

[關

鍵

詞] 翻轉課堂；信息技術；解剖教學；實踐應用

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0219-01

人體解剖生理學是高等職業學院護理專業開設的一門基礎課程。隨著網絡多媒體信息技術的有效植入，解剖學課堂教學創建了新穎的教學模式，引進了靈動的源頭活水，注入了鮮活的生命血液。而解剖學教師很少關注教學的有效性，只是完成自己的教學任務，至于學生掌握多少，教師很少過問，只要考試學生能過關就行。翻轉課堂強調先學后教，重視利用現代多媒體技術優化提升“學”的效果。翻轉課堂中的“學”以學生自主學習音視頻文件和微課為主，讓學生形成知識體驗，在這樣的教學認知情境下進入課堂，增強了學習針對性和目的性，輔助以師生互動形式，使課堂更加高效務實，以進一步促進學生良好行為的養成。

一、強化學生參與意識，發揮學生的主觀能動性

翻轉課堂以一種全新的課堂教學模式給學生耳目一新的感覺，對激發學生的積極性、自主性，培養個性學習、合作學習都有著極其重要的作用。學生積極主動的參與意識是人體解剖學提升教學效益的必要前提。翻轉課堂的順利實施需要建立在學生已有知識經驗和生活體驗的基礎上，需要學生對原有的知識進行整合和建構。比如，教學“人體泌尿系統”時，我們可以采取翻轉課堂教學模式，教師課前安排學生利用網絡多媒體或者自媒體平臺進行網上學習，搜集腎臟的機構、形態、功能等方面的知識，也可以觀看網上視頻文件等內容，形成一定的知識積累。這樣帶著自己的知識體驗走進課堂，在教師的講解點撥之下，學生對知識的理解掌握非常輕松，而且知識在頭腦中活起來，學生的參與度和認知度都非常高。

二、關注學生個性差異，培養學生的自主創新性

高校醫學護理專業的學生因招生政策影響，各人的基本素質和智力水平參差不齊，各具特色。教師和教材是傳統課堂的教學中心，教師的大班化講解很難滿足個體學習發展的需要。翻轉課堂教學模式將群體教學和個性學習有機融合，強調個體發展的差異性和創造性，可以對個體進行梯度性教學。教師在設置翻轉課堂時應該充分運用各種先進的教學手段，有機整合各種信息和素材，以適應不同層次學生的學習需要。比如，教師在預設“胃的形態和作用”教學微課時，可以先進行微課腳本的制作。教師可以將課堂教學按照時間節點進行定位劃分，把開場、新課導入、重點講授、片段小結、標本使用、作業練習和片尾收場等環節的內容進一步細化，將內容和時間一一對應，并且具體標注出每個時間段需要的網頁、圖文、音視頻、實物模型、課件等輔助資源，這樣便可以較好地根據學生的個性差異進行微課設計。在此基礎上，教師可以將設計好的微課利用網絡或者自媒體平臺進行發布，讓學生可以自主預習和體驗，以促進學生的自我調適，增強學習的效能感。

三、轉變學習方式，促進自主探究更有針對性 翻轉課堂需要在課前就讓學生從自我學習中發現問題，并將自己的問題和困惑整理好，也可以就教師提出的問題進行自主研究并將研究的結果帶進課堂。帶著問題上課，便于學生集中注意力，全身心投入到教師的講解和小組互動中，以有效地尋求解決問題的辦法和策略。而教師也可以利用多媒體教學系統進行在線收集，便于發現共性問題，以及時調整教學方式，并通過在線監測來驗證講解的效果，從而強化教學的針對性。比如，教學“骨骼的構造”時，教師課前布置相關的預習問題，讓學生利用各種學習資源了解骨骼的構成、功能、性質和形成等基本知識，并要求學生整理好信息，制作成知識卡片。學生在學習平臺上提供自己的學習結果并留言說明自己的困惑。這樣教師在課前就將學生提交的信息進行梳理，整理出學生的一些共性問題，及時調整自己的教學方案。特別是對專有名詞的講解上，教師有效地加以強化，并將有關重難點的講解錄制成音視頻文件發送到平臺上，以供學生課后進一步學習，這就有效延長了學習時間，增進了在線輔導的效果，從而提高課堂趣味性和教學效率。

四、確保活動豐富多彩，促進目標達成的多元性

人體解剖學翻轉課堂，需要通過多種多樣的學習活動來增進教學效果，以激發學生的學習興趣和主觀潛能，教師需要借助網絡觀摩、小組合作、信息處理、風采展示、繪圖演示、標本研究、實驗操作、技能比賽、論文交流等形式，促進學習方式的多樣化和活動開展的互補化，不斷強化學生自主探究意識的養成，進而內化知識、培養技能，以增進團隊意識和合作精神。

總而言之，翻轉課堂是一種嶄新的教學模式，需要我們不斷的研究和完善。要用一種科學嚴謹的態度使用翻轉課堂，需要認真落實學生中心的主體地位，以強化“先學后教”的教育功能。因此，我們需要牢固樹立正確的教書育人觀念，用全新教學思維看待翻轉課堂教學模式，通過多種渠道針對不同課型，靈活多變地使用翻轉課堂，讓人體解剖學課堂教學更加豐富多彩，以期學生的綜合素養不斷得到較好提升。

參考文獻：

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