高等師范學校體育教學的價值取向

梁宏

摘 要：素質教育雖實行多年，但對體育教學不重視的情況還是很嚴重，尤其是農村的小學體育，主要表現在體育教學的師資力量不夠，教師的體育專業素養不高，體育專業才人太少，這些共同導致農村小學體育教學比較落后。而高等師范學校定向為農村小學培養的教育人才，要肩負起體育教育的重任，所以加強小學教育專業學生的體育教學能力的培養，并為農村的一線體育教師提供培訓學習的機會，不斷提高體育教師的專業素養。本篇文章主要對高等師范學校體育教學的價值取向下農村小學體育教師培養情況進行教學思考，僅供參考。

關鍵詞：高等師范 體育教學 培養 教學思考

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0096-02

促進青少年德智體全面發展是當前新課程改革的一個重要方向，在此背景下體育教學越來越受到國家、社會、學校及學生自身的重視。全面提升中小學生的身體素質是一線教師的重要責任，但由于師資力量及配套設施不完善等原因，當前農村小學的體育教學質量亟待提升。高等師范學校小學教育專業，開展定向師范生教育工作，可以為農村小學輸出師資力量，同時也要著力提升定向師范生的從事體育教學的專業素養，為培養更優質的農村小學體育教師而積極努力。

1 師范院校小學體育教育專業師范生培養存在的突出問題

高等師范學校承擔著為社會輸送專業人才的重任，農村小學的體育教學面臨嚴峻的形式，在這種情況下高等師范學校定向師范生的培養不但要面向學生在校階段的學習能力和學業水平，需要從更好地適應未來的工作需求出發，幫助師范生樹立教育意識，提升他們的專業能力和綜合素養。當前師范院校小學體育教育專業師范生培養存在的問題有以下兩點。

1.1 學生基本功扎實但是教育能力不足

當前我國高等師范學校小學教育專業的開設已經比較普遍，定向師范生在數量上已經有所保證，但是對于定向師范生所開設的課程與其他師范生是統一的，這就使得定向師范生在普通話、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、板書技能、教育學原理、心理學課程、班主任工作技能等教學基本功層面掌握的比較扎實；但是在教學課堂現場講解、課堂組織管理、學生心理輔導及個別教育、與家長的溝通協調等實踐方面的能力則相對欠缺，更有部分學生站上講臺就開始緊張，說話語無倫次，臨場應變能力可以說完全不具備。

1.2 對于未來即將從事的工作缺乏明確定位

定向師范生的招生工作雖然是在自愿的基礎上開展，但是有很多學生是因為可以減免學費，并且就業有保障所以選擇了這個專業，這就使得很多學生對于當前的學習和未來的工作缺乏理性的定位。部分學生甚至會因為以后即將工作的地方條件比較艱苦而因此導致學習抱有消極心理，對課程本身不夠重視，對體育教學缺乏正確的認知，對即將從事的體育教學工作更缺乏足夠的研究與思考。對即將從事的工作缺乏明確的定位和認知，會嚴重影響學生學習的興趣，并對未來將要從事的工作熱情喪失。高等師范學校的體育教學要從培養學生優秀的教育品質出發，讓他們要樹立正確的價值取向，堅定投身于農村小學體育教學的意識和熱情。

2 高等師范學校體育教學價值取向下培養農村小學體育教師思考

隨著素質教育理念的實行，農村小學的體育教學必須要扭轉不利的局面，只有這樣才能跟上新時期教育發展的腳步。高等師范學校的教學必須面向農村小學體育教學的實際需要，定向培養體育專業人才，進而實現高等師范學校教學和農村教學需要的無縫對接。

2.1 在校學生培養

目前，農村小學體育教學存在諸多問題，高等師范學校在培養體育師范生的時候，要有針對性的解決這一問題，即不僅教育他們具備教學技能，更應著重訓練他們的教學實踐能力，這樣才可以達到農村體育教師培養的目的，從根本上保障農村體育教學的師資力量。高等師范學校體育教學除了要培養學生的體育技能，讓他們學好體育基礎知識，同時還要有目的性的加入農村小學體育教學的實訓教學內容，讓師范生對農村小學體育教學形成全面的認識，進而產生投身于農村體育教學隊伍的意識和價值取向。

理論是實踐的基礎，實踐能加強學生對理論知識的消化，在高等師范學校教學中培養農村體育教師必須兩手抓，一手抓體育知識技能教學，一手抓職業道德建設，只有這樣才能培養出專業素質高的體育教師隊伍。小學體育教學對教師的協調能力和組織能力比較高，這就要求高等師范學校在教學中要讓學生學好每個體育項目的規則，并且要掌握好組織活動的方法，這樣就能培養出一大批專業素質高的體育人才。高等師范學校的體育專業的學生在完成基礎課程的學習之后，必須要能勝任小學體育教學的基本能力，還要有極好的協調能力，這樣就可以組織學生更好地開展各項體育項目。

高等師范學校的體育專業人才培養要樹立和實際教學需要對接的意識，在制定體育教學目標的時候就要引入定向培養機制，教師要認真的研究體育教學的特點，根據農村體育教學實際環境、條件等科學合理地設置體育課程，這樣就能增強體育教學的實效性，學生在學校教育中對農村教學情況已經足夠了解，在畢業后就可以投身到農村體育教學中，高等師范學校的就業率會提高，農村體育教學也會在專業人才帶領下得到更好的發展。小學生天性好玩，并且充滿了好奇心，農村小學的學生也是如此，因此高等師范學校在培養體育專業學生的時候要抓住這一特征開設籃球、足球、武術等課程，這樣學生在將來投入農村小學體育教學就會更加有的放矢。

2.2 對農村小學任職體育教師培訓

農村小學體育教學現狀不容樂觀，高等師范學校作為為中小學培養優秀教師的搖籃，就必須要做好農村小學體育教師的培養工作。教師在從事教學的過程中都要定期接受培訓，這樣才能提高他們的教學水平，一般情況下都是高等師范學校擔任對在崗教師的培訓工作。在對農村小學體育教師培訓的過程中要融入契合的內容，加強教師體育專業知識和技能的培訓。另外，還要組織體育教學研討會，讓體育教師闡述他們對農村小學體育教學現狀的意見，這樣就能幫助農村體育教師尋找到解決教學困境的辦法。

對于沒有接受過系統化教育的農村小學體育教師，高等師范學校應該做好體育理論知識的講解工作，加深他們對農村體育教學的了解，還要培養一些體育教學的基本技能，例如備課、設計教案等，讓農村小學體育教師要能夠根據學生的實際情況來安排體育訓練內容和強度，這樣才能實現因材施教的目的。興趣是最好的老師，學生對體育教學感興趣了，學習起來就比較容易，農村小學體育教學的質量也就會提升。因此，高等師范學校體育教學價值取向下培養農村小學體育教師要理論聯系實踐，讓他們能夠組織高質量的體育活動，樹立糾錯意識，對于體育教師沒有掌握的體育技能要加強訓練和指導，這樣就能提高農村小學體育教師的教學能力。體育教師要積極從農村小學爭取對體育器材的資金投入，激發學生參與體育運動的熱情。

3 結語

總而言之，農村小學的體育教學面臨著嚴峻的形式，作為為社會輸送專業教育人才的高等師范學校不但要做好小學教育專業學生的體育教學能力的培養工作，讓他們要樹立正確的價值取向，有投身于農村小學體育教學的意識和熱情，還應對農村小學專業素養不夠的體育教師進行培訓，只有這樣才能促進農村小學體育教學的發展。

參考文獻

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