高職校本教材編寫(xiě)之理念轉(zhuǎn)變

馬立

[摘

要] 傳統(tǒng)學(xué)科教育追求知識(shí)的完整性和深刻性，這種教育理念對(duì)高職教育的影響甚廣，致使高職教育在發(fā)展過(guò)程中遇到了一定的困難，產(chǎn)生了一些須直視并應(yīng)盡快解決的問(wèn)題，其中問(wèn)題之一就是高職教材的編著。試圖以自己編寫(xiě)的校本教材為例，闡述校本教材編寫(xiě)應(yīng)該有的理念：高職教材編寫(xiě)不能囿于學(xué)科教育理念的圈子，必須根據(jù)職業(yè)活動(dòng)所要求的職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系并從高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)能力出發(fā)來(lái)編著高職教材。

[關(guān)

鍵

詞] 學(xué)科教育；高職教育；校本教材

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0228-02

在21世紀(jì)，我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)保持高增長(zhǎng)，各行各業(yè)需要大量的專業(yè)人才，所以高職院校需根據(jù)職業(yè)活動(dòng)所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來(lái)組織教育內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，這是高等職業(yè)教育不得不完成的社會(huì)任務(wù)。但我國(guó)高職院校主要根據(jù)上世紀(jì)90年代中后期“三改一補(bǔ)”政策和1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》政策而建成，因此，高職院校就擺脫不了原學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)方式及其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資力量、課程教材、實(shí)踐條件和教育觀念等的影響和左右。

就我國(guó)高等教育在專業(yè)課程體系設(shè)置理念方面，長(zhǎng)期以來(lái)都以傳統(tǒng)學(xué)科教育觀為主，強(qiáng)調(diào)按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科體系組織教育教學(xué)活動(dòng)，“追求各學(xué)科體系的完整性和深刻性，培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)的研究型人才”。其授課方式往往先是教師理論講解，然后學(xué)生通過(guò)練習(xí)題運(yùn)用理論，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論掌握的程度。這種“虛化”的實(shí)踐可以在教室、實(shí)驗(yàn)室或其他場(chǎng)合操作，這個(gè)過(guò)程比較重視教學(xué)的探索性和研究性。教學(xué)的結(jié)果是看學(xué)生是否掌握了本課程的理論知識(shí)。所以，“學(xué)科教育主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種基礎(chǔ)性或充實(shí)性的學(xué)習(xí)，是為將來(lái)服務(wù)的”。同時(shí)，學(xué)科教育的評(píng)價(jià)更多也是指向未來(lái)的，看學(xué)習(xí)者在進(jìn)入社會(huì)以后發(fā)展如何，是一種追蹤式的評(píng)價(jià)。

這種理念和模式下培養(yǎng)的學(xué)生，通常是理論型人才，而這種人才培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)是學(xué)生本身已經(jīng)發(fā)展了一定水準(zhǔn)的理論吸收能力，能夠接受高校的這種授課模式。但自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招開(kāi)始，情況就發(fā)生了變化，即高校的人才培養(yǎng)理念等仍受傳統(tǒng)影響較大，但大部分高校的入學(xué)門(mén)檻逐步降低，隨之入學(xué)基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。于是，一方面高校擴(kuò)招培養(yǎng)出大量人才，但學(xué)校受學(xué)科教育的影響，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，造成學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題；另一方面企業(yè)大量需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的高級(jí)技術(shù)技能型人才，高校又無(wú)法滿足這個(gè)現(xiàn)實(shí)之需。這種情況更明顯地體現(xiàn)在高職院校中。

同時(shí)，高職教育具有變化多端和應(yīng)時(shí)性的特點(diǎn)，只有經(jīng)常調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要；高職教育也要有一定的前瞻性，才能有生存的土壤；高職教育是教育發(fā)展過(guò)程中理論和實(shí)踐結(jié)合最密切的教育形式。上述三種情況最直接的體現(xiàn)就是高職教材的編寫(xiě)。理論上來(lái)說(shuō)，高職教材編著應(yīng)該是以理論講解為輔，實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`操作為主，而且教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的變化而實(shí)時(shí)更新。實(shí)際上，目前為止，我系乃至我院所用高職教材大多仍然按學(xué)科教育體系編制，這就出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重影響高職教育健康發(fā)展的矛盾，那就是：學(xué)生的認(rèn)知需求不能達(dá)到教材編制體系的水準(zhǔn)，即高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本來(lái)就差——基礎(chǔ)弱、底子薄、知識(shí)面窄，理論理解能力沒(méi)有達(dá)到原來(lái)（擴(kuò)招前）的水準(zhǔn)，可是現(xiàn)在（擴(kuò)招后）高職院校的教材往往都是按原來(lái)的學(xué)科教育思路編寫(xiě)。所以高職教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差，很難教；學(xué)生認(rèn)為教材難，學(xué)不懂。隨之，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西，即便學(xué)了一些知識(shí)，社會(huì)上難以找到用武之地。找不到合適的工作，“讀書(shū)無(wú)用論”自然就開(kāi)始發(fā)酵并且蔓延，高職校園里渾渾噩噩過(guò)日子的學(xué)生也就越來(lái)越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是拿到畢業(yè)證，證明自己接受過(guò)高等教育而已，這就是違背高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果。

可見(jiàn)，高職教材的編寫(xiě)及運(yùn)用對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。因此，盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)科教育是職業(yè)教育高層次發(fā)展之路，但高職教材編寫(xiě)不能囿于學(xué)科教育理念的圈子，必須從高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)能力和社會(huì)需求出發(fā)，按高職教育各因素的實(shí)際狀況編寫(xiě)符合校情、學(xué)情和師情的高職教材。因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來(lái)組織教育內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的，具有較強(qiáng)的崗位對(duì)應(yīng)性，主要培養(yǎng)掌握生產(chǎn)一線的實(shí)用知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)或從事某一職業(yè)、工種或崗位工作能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

據(jù)上述陳述，現(xiàn)通過(guò)作者本人編寫(xiě)的校本教材《實(shí)用商務(wù)英漢互譯入門(mén)教程》來(lái)具體化上述內(nèi)容。本書(shū)分上篇、下篇和模仿翻譯篇三篇。

上篇主要闡述英漢語(yǔ)言的基本差異，共分六點(diǎn)：第一點(diǎn)，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之討論；第二點(diǎn)，無(wú)靈與有靈之討論；第三點(diǎn)，被動(dòng)與主動(dòng)之討論；第四點(diǎn)，主語(yǔ)與話題之討論；第五點(diǎn)，形和與意和之討論；第六點(diǎn)，拆分與整合之討論。這些理論雖然闡述的是普通英語(yǔ)翻譯，但商務(wù)英語(yǔ)仍然具備所有通用的語(yǔ)言學(xué)特征，因此，掌握英語(yǔ)中的基本性規(guī)則和知識(shí)是學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)的前提條件。本篇對(duì)這些翻譯理論的闡述，不是從詞到句，再?gòu)木涞蕉位蚱挠尚〉酱蠡蜃韵露系奶幚?，而是?duì)兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)或特征方面的基本差異的整體把握，這就突破了傳統(tǒng)學(xué)科教育理念下的教材編寫(xiě)思路，并體現(xiàn)了高職校本教材“夠用為度、注重實(shí)踐”的編寫(xiě)原則。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之一，即“理論為輔”。闡述這些基本理論是必須的，因?yàn)榉g理論是對(duì)翻譯性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是從優(yōu)秀翻譯著作和翻譯研究成果中總結(jié)出來(lái)的關(guān)于翻譯的原理和方法，包括翻譯的本質(zhì)、原則和方法，而適用于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的翻譯理論主要是指商務(wù)英語(yǔ)翻譯的基本理論，包括與商務(wù)英語(yǔ)翻譯有關(guān)的基本原理、原則和方法。因此，翻譯理論可以用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中可以啟蒙、幫助學(xué)生提高和加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，闡明商務(wù)翻譯活動(dòng)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將翻譯理論運(yùn)用于翻譯實(shí)踐，掌握正確的翻譯策略與翻譯方法，總結(jié)出具有實(shí)用性的翻譯原則和翻譯技巧。最終的目的是通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)使學(xué)生能夠用翻譯理論指導(dǎo)實(shí)踐，翻譯各類文本的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用理論知識(shí)的過(guò)程中形成正確的翻譯觀，提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯的質(zhì)量。

盡管翻譯理論的指導(dǎo)作用與翻譯實(shí)踐的能力提升是相輔相成的，然而英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)得好：“An ounce of practice is worth a pound of theory.”漢語(yǔ)中也說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币虼耍瑢?shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的最主要手段和途徑，在整個(gè)高職教學(xué)體系中占有極為重要的地位。另外，商務(wù)英語(yǔ)翻譯是一門(mén)注重實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)背景知識(shí)，并經(jīng)歷一定的周期才可以達(dá)到預(yù)期的效果，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注意在商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較多學(xué)時(shí)，因而本書(shū)下篇主要是常見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)篇章的翻譯操練。主要內(nèi)容從商務(wù)廣告、企業(yè)簡(jiǎn)介、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、會(huì)展文案、公共文稿、商務(wù)信函和商務(wù)合同等不同功能文本著手（本篇關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯材料的篩選，盡量選擇符合時(shí)下社會(huì)企業(yè)需求的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，摒棄陳舊、過(guò)時(shí)的翻譯文本。筆者對(duì)一些畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯崗位一般接觸公司名稱、企業(yè)宣傳資料、商務(wù)函電、商務(wù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等翻譯資料。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)材料應(yīng)以這些方面的內(nèi)容為主導(dǎo)），應(yīng)用功能目的論的相關(guān)理論（由于應(yīng)用翻譯都有現(xiàn)實(shí)、具體的目的，要求譯文達(dá)到某種預(yù)期的功能，目的和功能是應(yīng)用翻譯的依據(jù)和依歸。而功能目的論的理論核心也在于翻譯的目的和譯文的功能，強(qiáng)調(diào)翻譯是譯者在分析原文的基礎(chǔ)上根據(jù)客戶要求實(shí)現(xiàn)譯文預(yù)期功能的目的性行為。因此，應(yīng)該說(shuō)功能目的論與應(yīng)用語(yǔ)篇的翻譯實(shí)踐有更密切的關(guān)系，具有更直接的指導(dǎo)作用），使用翻譯工作坊的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生進(jìn)行較大量的模擬實(shí)戰(zhàn)，在做中學(xué)、學(xué)中做，循環(huán)往復(fù)，歸納總結(jié)，使學(xué)生較為快速地入門(mén)商務(wù)英語(yǔ)翻譯。期間配以教師從微觀層面或宏觀層面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)不同功能文本翻譯的講解，起到“拋磚引玉”的作用。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之二，“即實(shí)訓(xùn)為主”。

本書(shū)模仿翻譯篇，通過(guò)提供給學(xué)生部分英漢雙語(yǔ)的精華文章，旨在使學(xué)生在兩種語(yǔ)言的對(duì)比中，體會(huì)和驗(yàn)證本書(shū)上篇的翻譯理論及下篇學(xué)生自己翻譯操練的實(shí)踐心得，而且使學(xué)生從中領(lǐng)悟人生的真諦，塑造積極向上的人生觀和價(jià)值觀，這個(gè)過(guò)程就是總結(jié)提高的過(guò)程，就是成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，本篇的文章往往具有很強(qiáng)很深的哲理性，學(xué)生能夠通過(guò)背誦相關(guān)文章，不但升華自己的內(nèi)心世界，而且培養(yǎng)自學(xué)能力，形成終生教育理念。這樣才能培養(yǎng)出既具有人文素養(yǎng)和深厚基礎(chǔ)知識(shí)，又是學(xué)有所長(zhǎng)、術(shù)有專攻的復(fù)合型人才。這即是教科書(shū)的功能，也是高職教育的目標(biāo)。本篇意在表明的是高職教育要有一定的前瞻性，也就是通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系：高職類院校大體來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和專項(xiàng)技能的專門(mén)人才，然而同時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，一定的通識(shí)教育是必要的。只有通得越多越廣，才能專得更深、更精。

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