宜賓職院體育教育教學多元化評價體系構建

雷鳴

摘 要：體育教育教學的多元化評價體系在高等職業學院中是一個重要的組成部分，為了適應生存發展的需求，既要突出鮮明的職業性，又要注重對學生的能力和相關職業的培養。其最終目的主要在于更好、更科學地培養學生的身心健康和良好的心態，以及良好的心理素質。本文著重從宜賓職院體育教育教學多元化評價體系的構建問題上，談及宜賓職院目前在體育教育教學方面存在的問題以及多元化評價體系構建的方法。

關鍵詞：宜賓職院 體育教育 教學多元化 評價體系 構建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0054-02

由于我國傳統應試教育的影響，很多高職院校往往都忽略了體育教育教學評價體系的構建以及體育課程的改革，一方面造成學生的訓練時間縮短，另一方面造成了學生的身體素質普遍下降，這就要求各大高職院校應該提高對體育教育教學評價體系的重視，加快體育課程改革的步伐，不斷地創新體育教學模式，以便更好地適應這個社會生存發展的需要。在物質生活豐富的今天，由于越來越便捷的交通方式和越來越快的生活節奏，高校的生活越來越豐富多彩，學生的鍛煉很缺乏，身體素質普遍低下。因此，我們應當重視體育教育教學的開展工作，從多方面展開對體育教育教學問題及新模式的探討，積極主動地開展職院體育教育教學的多元化評價體系的構建。

1 宜賓職院目前的體育教學評價體系存在的問題

1.1 缺乏對體育教育評價體系各方面的足夠的認識

體育課程教學評價是按照一定目標、原則對體育的“學與教”進行系統的調查、評估和考評，再進行課程調整[1]。體育教學課程的考核是從多方面考核和考察，它的評價也從多方面認知和理解。但是在目前，很多領導認為體育的存在對于一個學校的升學率幫助不大，提高學生的成績是目前學校的唯一緊迫任務，所以在一定程度上對體育的投入很少，在設備供應條件上嚴重失衡。體育教育工作者不僅嚴重忽視學生鍛煉的自主意識培養，更缺乏對體育鍛煉的習慣培養的注重。所用的教學方式過于單一，不重視構建體育教學評價體系，缺乏對學生興趣愛好的充分考慮，從一個角度來說會讓學生對體育感到厭煩，進而導致身體素質持續低下。這就從根本認識上造成了大家對于體育教育教學評價體系的忽略，也就不能實現更高的教學目標。

1.2 忽視了體育教學的特殊存在性

當前的體育教學仍然沒有擺脫以前的傳統教育方式，依然是老師在課堂上灌輸的傳統應試教育，成績作為唯一的出發點，沒有把學生素質能力作為評價指標。這種應用同一個標準作為唯一評價手段的方式，不能真實有效地反映出教師的教學能力及不同學生接受學習能力間的差異性[2]。這種方式不能完全體現出老師的傳授性還有學生的接收性，老師的工作就往往只是片面走過場，學生的工作就只是依照老師傳統的辦法努力學習。教育工作者的這些技巧方式等是否完美，往往都顯得紙上談兵。

1.3 體育教學方面的態度和習慣

一般來說，體育成績的好壞往往會影響一個老師的業績，老師的任務就是為了更多的業績和更好的職業晉升道路，從而讓學生努力地完成各項體育的達標率。學生的達標率過了也能讓教師增添榮譽。但是從一方面來說，這極大地限制了學生體育方面的發展，而且會產生一種群羊效應，很多人都會爭著模仿，這樣會導致更多有體育天分的學生不能充分展現自己的才能，對于高校乃至對于整個國家，在體育界，都是一筆巨大的損失。

2 體育教學評價體系的多元化構建

現階段，高職學校體育課程教育評價活動是以體育課程教學大綱標準為依據[3]，那么就從教學課程的方向入手實施對于評價體系的構建探索。提高對體育教育教學體系的重要認知，對體育教學評價體系的構建有充分了解和認知，積極地去探索體育教學中體系的構建情況，充分發揮好本身的職能。

總體來說，體育教學評價按照所涉及的范圍可以分成綜合評價和單項評價。單項評價，就是對體育教學的某一個方面進行細致的、局部的探究，其評價的范圍比較窄，但是評價的內容更有針對性和說服力，往往對于某些特殊的都會采用單項評價。而綜合評價就是針對整個學校的體育教育教學質量進行全面完整的評價，它涉及各個領域，是對每個領域整體做一個評價，具有對這個質量監督的一個管理和排序，要求比較高，所需要考慮的因素比較多。二者所存在的聯系就在于體育教學的綜合評價往往都是在單項評價的基礎上完成的，簡單來說就是先局部后總體然后再返回局部。對體育教學的綜合評價也會在一定程度上影響到體育教學的單項局部評價，而在綜合評價系統中也包括單項評價，所以體育教學的單項評價和綜合評價是相互聯接的。

同時，依據教學活動的對象又可分為內部參與者的評價與外部參與者的評價，即一個是對自身本體的一個評價，另一個是來自外在的評價，就是一個從本身得出來的評價，一個從側面做出的評價。內部評價往往都是老師的評價，也有一部分學生自身的評價。內部評價的直接體現往往都可以從教學的過程與教學的特點中體現出來，可以從整個過程中體現出來，內部評價主要在于對師生在整個教學過程中的評價，老師和學生都是主要的參與主導者。然而，外部參與者評價一般都是從社會人士和家長以及相關學校人員，即從側面進行評價。老師和學生是從主導層面進行評價，但是不可或缺的是，家長和社會相關人士也要從側面對體育教學活動做出評價，而且同時也存在有師生之間相互做出的評價。

為了更好地完成評價體系，教師作為主導力量，應當加快評價工作體系的完善，加強教師自身的監督，加強對于老師的評價。不僅從教師的知識專業水平、教學能力進行，還要對教師的教學方式和職業道德水平等方面進行評價。也可以將老師的個人利益與考核評價掛鉤，進行進一步相關機制的完善，為學生的體育素質發展做好保障。教師要切實地從思想觀念上提高對體育教學的重視，還要深入地挖掘教學內容，研究教學方法，做好充分的備課工作。不僅是教師，學生與學校也要積極配合起來，才能更有效地實現評價體系的全面構建。

最重要的一點還在于注重構建多元化的評價體系，多元化體系即建立多個評價標準、多個評價對象與多元評價方法等的體系，不能以單一的標準來進行對體育教育教學的判斷，要注重橫向與縱向結合，制定相應的規章制度，咨詢相關的專家教授，使評價體系的構建更加具有科學性。實施多元的評價方法，能夠最大限度地發揮體育教學多元化評價體系的構建對體育教學新模式、新發展的促進作用。

3 結語

總之，體育教育教學多元化評價體系的構建是現代體育教育改革的必然產物。為了國家體育強國的需要，在培養學生良好的心理素質、體育興趣和身體素質的同時，根據學生的實際情況，改良體育教育教學方法，加強對體育教育教學評價體系的重視程度，培養學生良好的體育素質，將體育教育教學的革新同師生實際情況相結合，創建多元化的、豐富的、具有特色的體育課程，從而構建具有多元化色彩的體育教育教學體系。

參考文獻

[1] 廖勇勝.構建高校體育教育專業課程評價體系的思路[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（10）：118-119.

[2] 李華，彭丹梅.試論中職學校體育教學評價體系的構建[J].當代體育科技，2015（1）：184-185.

[3] 徐焰，湯韶敏.廖鈺珊.普通高校體育課程學生成績多元化評價體系的構建[J].武漢體育學院學報，2012（11）：90-91.