高中生體育與健康學科核心素養培養研究

孫曉娜

摘 要：2014年，教育部發布了“關于全面深化課程實施改革和實施立德樹人基本任務的意見”，明確了學生應具備的基本素質和關鍵能力，這是我國首次提出“核心素養”這一概念。研究和發展學科的核心素養是適應當前世界教育改革發展趨勢，提高中國人才國際競爭力的迫切需要。通過查閱相關資料發現，近兩年與體育與健康學科核心素養相關的研究成果很少，都處于起步階段。本文立足于高中階段學生的體育學科核心素養研究，通過調查研究總結出存在的問題及成因，并提出切實可行、具有可操作性的培養對策，旨在提高學生體育與健康學科的核心素養，培養全面發展的人才。

關鍵詞：體育與健康 學科核心素養 培養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0128-02

1 國內外研究現狀

國際大形勢的驅動下，各國為提升自身國際人才培養的質量，先后開始不同程度的開展核心素養研究，同時根據自身需要確定了不同內容的核心素養內容框架體系。國外核心素養既有系統全面的研究，也有針對關鍵、核心的素養研究。既呈現了不同國家和組織對核心素養內容體系的趨勢，也表明了核心素養內容體系的發展態度。它們以國家政策的形式確定為學生應具備的關鍵品質與必要能力，并且，提出將學生的核心素養的培養落實到各學科教學中，延伸到學科核心素養的研究中，并研究核心素養體系在實施過程的培養途徑與策略，為課程改革過程中學科核心素養的提出奠定基礎。國外的研究起步較早，研究較深入，成果較豐富，為我們提供了可貴的參考經驗和依據。

在我國，受西方發達國家影響，通過借鑒國外研究經驗，對核心素養的研究也相繼開展并迅速成長起來，主要體現在學生核心素養的研究。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出"教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系"。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果的發布，為我國教育改革指出了明確的方向，將“核心素養”“學科核心素養”推向了研究熱潮。.但現階段我國對學科核心素養的研究仍處于起步探索階段，呈現整體研究內容較少、理論研究缺乏系統性、實踐研究不足趨勢。對于體育學科核心素養的研究更少，且相關研究多停留在理論研究方面。

2 體育與健康學科的核心素養概念

學科核心素養是指學生的核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格，是以學生發展核心素養為出發點和歸宿，是對學科價值的根本認識。

體育與健康學科的核心素養是學生通過學習體育和健康課程，學習和掌握理論知識，運動技能和體育與健康方法。增強體質，鍛煉鍛煉身體，頑強的體育精神，培養良好的心理素質，合作和溝通能力，形成健康安全的體育意識，養成終身體育鍛煉的習慣。

3 體育與健康學科的核心素養框架和基本內涵

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會上公布了中國學生發展學生核心素養的總體框架和基本內涵。

于素梅認為：學生體育學科的核心素養最初可以理解為體育與健康素養，可以體現在三個方面：體育精神，運動實踐和健康促進。確定這些方面的基礎來自國際教育發展趨勢，政策導向或課程標準，以及受訪者的共識。這三個維度可以在學科教學和學生多樣化中實現。確定學生體育學科的核心素養維度后，有必要進一步細化三個維度：體育精神包括體育情感和體育品格；運動實踐包括運動能力和運動習慣；健康促進包含兩個關鍵要素，即健康知識和健康行為。

4 體育與健康學科中學生核心素養的主要問題及成因

根據問卷調查的統計結果和與體育專家、家長、學校領導的訪談記錄，發現高中生體育學科核心素養整體水平不高且存在問題不少，造成此結果的原因是多方面的，總結如下。

4.1 學生喜歡體育，但缺少體育情懷，缺乏吃苦耐勞的精神和善于合作的品格

體育作為學生最喜愛的一門學科之一，學生僅僅停留在運動帶給身體的放松和享受方面，卻沒有遷移到精神層面。此階段的高中生，都屬于獨生子女，因此家長的過度溺愛與包辦導致其嚴重缺乏吃苦耐勞的精神和分享合作的品質。

4.2 學生具備基本運動能力，但大部分學生專業技術能力欠缺，沒有良好的運動習慣

教師體育學科核心素養的缺失給學生造成不好的影響，專業技術難以落實到教學之中，教師沒有起到良好的表率和示范作用。

4.3 課堂上重視運動能力培養，忽視了健康教育，學生具備的一些健康知識，更難以內化為健康行為

高中階段體育與健康課時安排較少，課堂上只完成運動能力的發展，忽視健康知識的教育。學生學業壓力較大，課外活動時間較短，以及部分家長過分追求學習成績，使得學生已經掌握的健康知識沒有時間和機會內化為自身的健康行為。

5 針對高中學生的體育與健康學科核心素養的培養策略

5.1 課堂上重視德育滲透，培養高尚的體育精神，形成優秀的體育品格

在當前教育改革的背景下，立德樹人的實施是學校教學的根本任務。體育與健康學科具有獨特的學術魅力，是發展和實施德育的有效途徑。教師應根據不同的教學內容采用適當的教學方法，采用多元化的教學評價，將德育滲透到體育的各個方面。例如：在比賽前，滲透學生遵守規則，尊重對手，尊重裁判，善于合作，互相鼓勵，公平競爭的意識和行為；在比賽中，學生必須主動克服困難，積極主動，挑戰自我，追求卓越。比賽完后引導學生做到不埋怨和指責隊員和對手、對自己的行為負責任、勝不驕敗不餒、正確的對待比賽結果。

5.2 提高教師的專業素質，提高學生的運動能力，養成良好的運動習慣

作為課堂教學的組織者和指導者，除了基本的專業知識和專業技能外，教師還應具備專業的文化素養，心理素養和道德素養。教師首先自己將體育與健康學科核心素養內化到課堂教學中，身正示范，為人師表，運用多種教學方法，提高學生的基本運動能力和專項運動能力。內部和外部互動的結合加強了家庭和學校之間的聯系，并幫助學生養成良好的鍛煉習慣。

5.3 建立終身體育意識，豐富學生的健康知識，促進學生的健康行為

身體是革命的源泉，健康的知識和健康的運動是健康的身體的保障。教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和健康理念，讓學生對體育進行再認識，了解體育的價值并能為自己所用，引導學生掌握科學的健康知識和鍛煉方法，培養學生自主學習和獨立鍛煉的能力。

6 結語

高中生體育與健康學科核心素養的培養不是一蹴而就的，是一個長期的復雜的制度過程。我們應該從國家整體戰略需求和學生的實際需要出發，根據新課程標準要求和學生體育學科核心素養框架，建立教學目標，確定教學內容和教學方法，改革教學評估，優化教學設計。圍繞培養體育精神、形成體育品格，提高運動能力、養成運動習慣，豐富健康知識、促進健康行為來進行，幫助學生提升體育與健康學科核心素養，成為全面發展的人，從而適應當前世界教育改革的發展趨勢，提升我國教育國際競爭力。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

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[3] 于素梅.學生體育學科核心素養及及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.