特殊學校開展校園足球活動研究

閆龍

摘 要：2009年4月，國家體育總局和教育部共同下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及實施方案。校園足球迎來飛速發展的階段，全國各地校園足球開展得如火如荼。但是校園足球的開展對象卻忽視了一個重要的團體，那就是特殊學生，同樣作為校園學生，特殊學生理應享受校園足球帶來的利好。本文運用文獻資料法、訪談法和實地調查法對特殊學生校園足球活動進行了研究。研究結果表明，大部分特殊學生渴望足球活動，但特殊學校開展校園足球活動缺乏政策和理論指導；特殊學校足球場地器材與師資缺乏，特殊學生的足球需要得不到滿足。因此政府相關部門應出臺特殊學校校園足球政策，高校和足球俱樂部應助力特殊學校發展校園足球，為校園足球全面的發展添磚加瓦。

關鍵詞：特殊教育 特殊學校 校園足球

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0045-02

《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示：我國共有特殊教育學校2053所，在校生44.22萬人，可見特殊學生作為一個龐大群體不容忽視。2014年10月20日國務院發出“國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見”，將發展中國足球、大力開展校園足球提高到國家發展的戰略高度層面。在大力發展校園足球時，必須關注到特殊學生這一重要群體。特殊學校開展校園足球豐富了教學內容，充分發揮了教育功能。足球活動過程中對特殊學生智力的開發、團隊意識的培養、拼搏精神和道德意識培養具有良好的促進作用。因此，特殊學校開展校園足球活動是校園足球發展的重要組成部分，也是社會和諧發展的重要表現方面，理應得到社會的關注和重視。

1 研究對象和方法

以廣州市天河區兩所特殊學校（廣州市啟聰學校和廣州市啟明學校）為研究對象，研究方法主要包括文獻資料法、專家訪談法、實地調查法。

2 特殊學校開展校園足球面臨的問題

初步調查，兩所學校均未開展校園足球活動，學校日常的體育課程中也沒有安排足球項目課程。通過實地走訪調查對兩所學校開展校園足球所面臨的問題進行研究。

2.1 特殊學校自身的特殊性

特殊學校的學生是由特殊學生組成的，特殊學生不同于普通學生，在進行一些運動時難以像普通學生那樣自如，特別是像足球這種對技術和對抗要求較高的項目，同時特殊學校在開展校園足球活動時也沒有專門的教材進行指導，不能合理有效地在特殊學校開展校園足球活動。這造成了特殊學校開展校園足球活動時受限。

2.2 發展校園足球場地設施受限

學校的場地、器材設施是保證校園足球開展的基礎條件，良好的場地和充足的器材可以調動學生參與校園足球的積極性。同樣足球器材是滿足學校的足球教學、足球競賽、足球訓練以及課外足球活動的基礎工具，它是保證校園足球運動有效開展的基本條件之一。經過調查兩所學校都沒有規范的足球場地，只有進行日?；顒拥膱龅兀ㄈ缁@球場）。器材方面，進行足球訓練的基礎性器材都有，但在數量和種類上不夠，難以滿足一定規模的校園足球活動開展。

2.3 專業師資力量的缺乏

開展校園足球活動在場地和器材得到保障后，需要專業的教師和教練進行活動的組織。廣州市天河區啟聰學校正式體育教師有一人，廣州市天河區啟明學校有4人，負責學生日常體育活動，兩所學校日常體育活動包含籃球、田徑、啦啦操等，足球活動并未開展。體育老師對足球方面有一定的認識，但不足以進行足球課日常的教學與足球隊的訓練，以至于開展足球活動受限。

2.4 發展資金成為阻礙

眾所周知，校園足球活動的發展規模很大一部分取決于校園足球專項發展資金的投入。雖然兩所學校領導和體育教師對學校開展校園足球持贊同態度，但是兩所學校并沒有發展校園足球活動的專項資金，缺乏發展校園足球的資金支持，難以開展校園足球活動。

2.5 缺乏政策的支持

到目前為止，國家和各級政府以及相關部門還沒有出臺過針對于特殊學校發展校園足球活動的相關政策與決定，特殊學校發展校園足球缺乏政策的指導與幫助，學校領導和體育教師對開展校園足球足球活動動力不足。

2.6 特殊學生足球分類及相應的各級聯賽組織尚不完善

由于特殊學生具有個體差異性，所以不能以偏概全，在進行特殊學生校園足球分類時不僅要考慮到特殊學生殘疾類型的分類，還要考慮到每個特殊學校的特點。同時特殊學生殘疾類型雖然可以劃分殘疾足球項目的類別，但是不同特殊學校的具體情況不同，很難進行規范化的管理，這對特殊學校開展校園足球活動來說是一個挑戰。其次，很多地區沒有特殊學生校園足球聯賽，個別舉辦特殊學生校園足球聯賽的地區，聯賽組織也不夠完善，沒有結合特殊學生的生理和心理特點。

3 特殊學校開展校園足球問題的解決對策

3.1 政府出臺相關政策，下撥專項資金

政府與分管部門結合本地區特殊學校的實際情況，出臺關于發展特殊學校發展校園足球的相關政策，對特殊學校發展校園足球進行指導，并設立特殊學校校園足球專項資金。資金來源一方面為國家校園足球下撥經費，另一方面為社會捐款（社會捐款來源于社會福利機構捐款和個人捐款）。對于資金的使用當地教體相關部門成立專項調查小組對本地特殊學校進行走訪調查，了解每個特殊學校的具體情況，根據每個學校發展校園足球的需求和實際情況進行撥款，調查小組在資金下撥之后對各個特殊學校資金的使用情況進行監督，保證專款專用。

另一方面，組織編寫特殊學校校園足球教材，給特殊學校提供開展校園足球的理論指導依據。

3.2 特殊學校借助外部力量發展校園足球

針對于特殊學校場地器材設施缺乏和足球專項師資不足的情況，特殊學校應尋求外界的幫助，與當地的高校和足球俱樂部進行合作，利用高校和足球俱樂部在場地和專業師資上的優勢幫助特殊學校發展校園足球。同時在合作的過程中特殊學校的體育教師可以借助高校和足球俱樂部的平臺進行學習，以助于特殊校園足球更好地開展。

3.3 明確特殊學生分類校園足球聯賽組織

根據特殊學生的特點進行分類，對于不同類別的特殊學生組織適應他們的校園足球活動，保證制定的校園足球活動內容是符合特殊學生生理和心理特點的，是有助于特殊學生身體機能恢復和融入社會的。地方足協根據本地特殊學校的具體情況（特殊學生的類別與人數等），因地制宜，進行特殊學生的分類與比賽的組織管理，在制定賽制時要考慮到特殊學生的基本情況，對足球基本規則進行調整，使其符合特殊學生的生理特點。

4 結語

特殊學校開展校園足球可以促進特殊學生身心健康。各種各樣的足球活動不僅強烈地吸引了特殊孩子的注意和興趣，活動過程中的快樂體驗、配合、競爭等對于特殊學生心理具有良好的調節和釋放作用。通過校園足球活動，使特殊學生獲得自我滿足感和存在感，有助于特殊學生更好地融入社會。盡管我國特殊學校校園足球的開展面臨了諸多問題和挑戰，但是為了滿足全國40多萬個特殊學校學生的身心要求，開展特殊學校校園足球是社會發展與進步的必然選擇。

參考文獻

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