高中體育教學開展小組合作學習的策略分析

俞智林

摘 要：我們所說的小組合作學習，是一種較為新型的并且十分富有創意的教學理論以及教學方法，隨著我國社會的不斷發展，應用的范圍已經變得越來越廣泛。在現階段我國高中學生進行教學的過程當中，已經越來越重視學生的全面教育，因此，體育教育在教學當中變得越來越重要。在高中體育教學當中開展小組合作學習的策略，可以更好地提高學生的獨立性以及自主性，培養學生的團隊意識，更好地提高學生的整體素質。

關鍵詞：體育教學 合作學習 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0057-02

在現階段我國教學當中，新課程的教學改革已經逐漸實施，合作學習作為一種新型的教學理念以及教學方法，是國家基礎課程改革所重點提倡的一種教學方法，同時也是課程改革當中的一個亮點。體育教學不同于傳統文化課教學，是一個相對獨立的學科?，F階段我國在教學的過程當中已經提倡全面發展，體育教學作為保證學生“身體健康”的重要學科，更應該跟隨課程改革的腳步，將小組合作學習應用到教學當中。

1 現階段高中體育教學開展小組合作學習存在的問題

1.1 過于重視形式，缺乏實質性的合作

在現階段進行高中體育教學的過程當中，我們所說的小組合作學習并不僅僅是將學生簡單的進行分組，不能將小組合作學習停留在表面的形式上，而是需要在實際學習的過程當中更多的關注這一學習方法當中更深層次的東西。根據對高中體育教學進行調查我們可以發現，在將小組合作學習應用到體育教學當中時，許多班級在進行分組時僅僅是形式上面的分組，在進行小組合作學習的過程當中，小組中的學生難以真正的合作去進行學習，更多的只是以小組的形式存在，沒有體會到小組合作學習的內涵。

1.2 學生對于小組合作學習的參與度不夠均衡

我們在對高中體育教學當中小組合作學習的開展程度進行調查之后發現，許多的高中院校在體育教學當中開展小組合作學習可以增加更多學生的參與機會，但是往往學生參與的均衡度不夠。例如在體育教學的過程當中的籃球課堂上，進行教學時往往一些籃球技術好的學生學習的積極性較高，而籃球技術較差的學生得到的收獲卻沒有技術好的學生多。這種情況在我們平時公開課講課的過程當中就可以看出，在公開課當中，代表小組進行發言時往往好學生的發言次數要較多，而學習不好的學生很少得到發言的機會。發生這樣問題的因素是有許多的，因為在公開課當中有許多領導來聽課，所以教師自身的壓力增加，擔心教學效果，而不敢太多的讓學習不好的學生發言?；蛘呤墙處熤魂P注小組當中學習較好學生的想法，而忽略了其他學生，認為好學生就可以代表整個小組，沒有對小組進行監督以及管理，這樣在進行小組合作學習的過程當中，就會經常出現參與度不平衡的情況，嚴重的影響了體育教學的教學質量。

2 高中體育教學開展小組合作學習的策略

2.1 選擇更加合適的合作學習內容進行教學

在高中體育教學的過程當中，因為體育教學相對于文化課教學不同，是沒有書本的，也就是說沒有具體的教學內容，教學內容需要由體育教師自主進行選擇，因此，教師在對教學內容進行選擇的過程當中需要尤為注意。在進行體育教學的過程當中，并不是所有的體育課程都可以應用小組合作學習的方式進行教學的，例如武術雖然是我國的一種國粹，但是現階段更多的學生不具備武術方面的基本功，如果在進行武術教學的過程當中盲目地選擇小組合作學習的方式進行教學，在教學的過程當中就會有許多學生學不會的情況，嚴重影響教學質量，因此教師在進行教學的過程當中就應該更加充分的對學生們進行了解，選擇一些難度適中的體育教學內容，而在這當中，太極就是很好的一個教學內容。例如在教師進行太極課程教學的過程當中，可以應用小組學習合作的方式，將學生進行分組，在每個組當中，組長由具備一些基礎的學生擔任，教師在剛開始教學的過程當中將所有的學生都集中到一起進行教學，進行太極拳方面的示范，并且在講解之后提出相關的要求，再找出一位具有太極拳基礎的學生進行示范。在這之后，教師需要對每一組的組長布置任務，保證小組當中的每一個成員都能夠聽從組長的指揮進行學習，同時，需要嚴格的遵守課堂上相關的教學規范，在進行學習的過程當中，一個組當中學習較快的學生應該幫助學習較慢的學生進行，保證小組當中每一個成員都能夠學會該節課的內容。

2.2 根據學生實際情況進行小組成員分組

通常來說，我們在體育教學的過程當中，應用小組合作學習的方式進行教學主要目的就是為了通過小組之間的共同合作來解決在課堂學習當中可能遇到的問題，這種新的教學方法以及教學理念較為民主化，需要在進行體育教學的過程當中打破傳統的教學模式，對學生進行合理的分組。在進行教學的過程當中，教師需要對學生自身的特點進行充分的了解，根據學生自身的情況對學生整體進行評定，然后按照“組內異質，組間同質”的原則以及實際的體育教學內容對學生進行科學合理的分組。根據這一原則對學生進行分組的話，一方面可以使同一個小組內的學生之間相互依賴，有利于小組合作，各個小組當中的成員之間也可以進行相互補償，使小組與小組之間不存在明顯的差異性，保證每個小組之間的平衡。另一方面來說，這樣會出現一種組內合作、組間競爭的情況，加強各個小組之間的良性競爭，提高學生的學習積極性。在這一過程當中，各個小組當中的組員之間都需要不斷的相互了解，建立感情，因此在確定分組之后，沒有特殊情況時教師不應該頻繁的改動分組當中的成員。當然，這也并不是說小組的成員分組是一成不變的，在經過一段時間的教學之后，可以重新對學生進行分組，充分加強學生的適應能力。

2.3 增加學生合作機會

小組合作學習形式作為一種新型的教學模式，自身也有一定的局限性，在進行體育教學的過程當中，并不是所有的內容都適合應用這種教學方式進行教學的，因此，在進行教學的過程當中，教師需要根據實際的教學內容以及學生的特點創建一種教學情境，使學生更好的通過這種學習模式完成學習內容。首先，如果在課堂當中需要學生完成某一個學習任務的時候，可以將這個任務進行分解，成為許多個小任務，在進行分組之后，小組當中的每一個成員需要承擔一部分的任務，使小組之間的成員能夠通過合作完成任務。例如在上排球課的過程當中，進行練習或者是競賽時，一個人發球的同時還需要有人在旁邊記錄成績，而小組當中的其他成員就可以幫忙撿球，這樣就會提高整個小組進行練習的效率。其次，如果在學習當中遇到困難的話，一個人的思維是有一定的局限性的，而應用小組合作學習的方式進行教學在學習的過程當中如果出現困難，小組之間可以共同進行協商。例如在體育教學當中《蹲踞式跳遠》這一課中，教師可以提問，如何才能跳得更遠，小組之間可以進行討論，在這種環境下掌握更加正確的技術以及跳遠姿勢。

3 結語

綜上所述，小組合作學習這種新型的教學方法以及教學理念主要就是改變了傳統的體育教學模式，在教學的過程當中突出了學生的自主性，通過小組學生之間的交流與溝通有效的提高學生的學習熱情，保證小組當中的每一個學生都能更好的進行學習。體育教學作為提高學生基礎素質的教學科目，已經變得越來越重要，我們只有在教學的過程當中對小組合作學習方法進行充分利用，才能更好的提高體育教學質量。

參考文獻

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