淺談武術課的“翻轉課堂”教學模式的構建

劉淑慧

摘 要：教師課前設計學生“自主學習任務清單”，接著創建教學視頻，讓學生根據任務清單要求通過教學視頻自主預習和學習，教師通過網絡平臺了解學生預習和學習情況；課堂教學中教師按計劃要求進行知識深化，根據學生的動作技術水平進行分組，實施分層教學，改變傳統教學中學生只會練的單一教學模式，整個課堂教學過程是一個互助、探討、解答的靈活創生過程，不斷提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力；課后問題反饋、歸類及總結，讓學生在反思、評價和總結中實現武術課堂教學質量提高和效果最大化。在“翻轉課堂”教學模式實施過程中要注意課堂建構性原則、時間交換性原則和主體協助性原則。

關鍵詞：武術課 翻轉課堂 構建

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0068-02

隨著國際互聯網的快速發展和科學信息技術的不斷普及，網絡對整個社會政治、經濟、文化等領域影響日益加深。當今網絡信息技術不斷發展和普及，在教育教學過程中如何更好地利用網絡信息技術來提高課堂教學質量就是我們要重點關心和思考的問題。近年來，有關“慕課”、“混合學習”、“翻轉課堂”成為國內外教育信息化的新名詞，成為我們基礎教育領域的熱門話題。

“翻轉課堂”教學模式這個理念，最初來源于美國兩位化學老師，他們在考慮如何給因生病無法出席課堂的學生補課時，找到了一個可以錄制P0werP0int演示的軟件，這兩位老師將自己的教學課件和課堂實錄一起放置到網站上，讓那些缺課的學生在網上學習使用，但令人吃驚的是那些沒缺席的學生也利用這個網站學習這些資料，這些沒缺席的學生在網上學習主要是用來復習和強化課堂所學的課程內容，由此提出“翻轉課堂”模式的教學理念。武術課的傳統教學手段是通過教師現場進行動作講解、示范等教學手段，對技術動作作直觀教學。然而采用“翻轉課堂”教學模式教學就是先由教師創建武術教學視頻，學生課前觀看視頻動作的講解、示范，自主完成學習任務，然后在課堂上與教師、學生之間面對面進行分享、交流學習成果與心得體會，以實現武術課教學目標。這樣實施“翻轉課堂”教學模式進行教學節省教師在課堂上講解、示范時間，從而增加課堂學生練習時間，增加學生練習密度，解決武術課傳統教學模式出現的課堂學生練習時間不足現象，從而取得了較好的教學效果。下面談談武術課“翻轉課堂”教學模式的構建。

1 課前教師預設學生“自主學習的任務清單”，然后創建教學視頻，培養學生自主學習能力，提高學習武術的興趣

首先，課前教師要根據教學大綱要求并結合學生的特點，自行設計學生“自主學習的任務清單”，包括學生的學習任務、學習目標、學習方法和建議。課堂學習形式和提示、以及學習重點、難點等項目，教師通過深入研究教材內容和課程教學要求，明確學生必須要達到的教學目標來確定要呈現教學內容的視頻。教師根據教學大綱、教學計劃，形成動態發展的教學目標，在每個教學目標的設計中要清晰列出合理的學習任務，學習內容和需要掌握相關知識點。

其次，教師根據教學目標廣泛收集教學資源和創建教學視頻，對教學視頻進行編輯、整理和加工，通過信息技術將武術的動作技術概念、要領、方法及技術原理等制作成PPT演示文稿，對講解和示范動作圖像進行自行錄制，下載優秀運動員表演的視頻或錄像，把這些教學資源制作成教學視頻，在制作教學視頻過程中需要注重考慮學生個體差異和悟性等特點，以適應不同學生的學習方法和習慣，讓教學視頻更全面、直觀、細致和規范。綜合利用演示文稿和教學視頻等手段把教學內容更形象、具體地表現出來，接著按照教學步驟和教學程序制成學習資源上傳到網絡平臺，通過網絡平臺對動作的慢放、回放、循環播放等手段，使學生從一開始就形成對動作有正確的理念。教師在自行制作教學視頻的同時還可以利用其它網絡資源來充實自己的教學內容，對選取的網絡資料加以適當的文字、符號等補充說明；對動作難度較大的或難以直接進行分解示范的動作，可以通過二維或三維動畫技術，按動作用力方向、路線軌跡并結合相關文字說明將其完整、生動而具體地展示出來，也可以通過視頻慢放完整動作將動作要領全方位展示出來，使視頻更完整、直觀、更清晰，做到簡潔明了。教師還可以根據課程教學單元的教學計劃安排，將課程內容由淺入深，由易到難，科學、合理組織各個教學環節，實現學生課前學習效果最大化，大大提高學生自主預學習、發現問題和解決問題的能力。

2 課堂對教學知識進行全面深化，采用分層次教學，互助互練，正確掌握知識點，提高學生的技術技能

課前學生的自主學習只是停留在對動作技術的表面認知，教師要通過課堂學生之間的討論和學生與教師之間的交流互動，解決學生課前預學習的疑難問題。課堂上，教師可用攝像機對整個課堂教學過程進行全程錄像，教師首先闡述了本課學習任務，對學生進行簡單的動作講解示范，學生積極主動參與練習，學生根據課前自己在網絡平臺上預習中發現問題，大膽積極地提出自己的觀點和想法，教師與學生進行交流和討論。同時，教師收集所有學生練習中出現的錯誤問題，進行歸類，按照學生錯誤問題的類型進行分組討論和交流，通過學生主動交流討論和探討，利用這種合作的混合學習方式來提高學生解決問題的能力，培養學生學習武術的興趣。在解決完學生所遇到疑難問題后，教師按學生掌握的動作技術水平進行分組，實施分層教學，因材施教，區別對待。對動作技術掌握較好的學生，引導其對動作技術進行示范講解，使學生在練習中不僅會練，而且會示范講解甚至會教別人，從課堂要學生學到學生要學，使整個課堂教學過程變成一個靈活的創新過程。例如：武術教學五步拳，首先讓學生根據視頻自學，學生對五步拳有了初步認識，教師在課堂上查巡學生學習情況，糾正錯誤動作，教師只講解和教學五步拳的左方向動作，然后埋下伏筆，留下作業，讓學生課后自己自學右邊五步拳動作，讓學生們互幫互學，教師在課堂教學中根據學生的學習需要、學習動機和學習興趣，不斷強化和提高學生學習武術自學能力，通過課堂學生們相互團結協作，相互糾錯，在和諧融合的協作學習環境中，使學生們自主學習的積極性不斷提高。同時注重學生對學習經驗的積累和知識深化，進一步掌握學習的基本規律。