籃球教學中的核心素養培養

魯茜

摘 要：培養學生核心素養是教育改革的重點，它能夠提升學生工作技能及核心競爭能力，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足后續大學深造或社會就業的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領導者。對于一線體育教師來說，我們的關注點在于如何把體育學科核心素養的培養落實于日常的教學之中。在發展學生的核心素養這一目標指向下，我們需要不斷思考，體育教學該做出怎樣的改進，本文結合籃球側掩護教學過程中的具體教學案例，從發展終身體育的運動能力、社會適應的健康行為及體育品德三方面談在籃球教學中關注學生體育學科核心素養的實踐體會。

關鍵詞：籃球教學 核心素養 培養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0140-03

1 背景與緣起

2014 年在教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于落實立德樹人教育目標的基礎地位。2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架發布，中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養，直接指出學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，總體框架的發布不僅深化了學校課程改革，也明確了教育教學實踐的目的。體育學科核心素養是指學生應具備的、能滿足終身體育發展需要的關鍵能力與必備品格。

對于一線教師來說，我們所關注的是如何把核心素養的培養落實到日常的教學中，在發展學生的核心素養這一目標指向下，我們需要不斷思考，學科教學需要做出怎樣的改進，下面結合籃球側掩護教學過程中的具體教學案例，從發展終身體育的運動能力、社會適應的健康行為及體育品德三方面談在籃球教學中關注學生核心素養培養的實踐體會。

2 籃球側掩護教學案例分析

學科核心素養引領課程目標，課程目標是學科核心素養的具體化，是對三維課程目標的綜合表現。課程目標再具體化為學習目標，就能保證學生學科核心素養的培養貫穿于整個教學過程中。

在開設區級公開課籃球“側掩護配合”過程中，我在確定教學目標之前，先對學生的需求及學生自身情況進行分析，然后結合學生需求進行教學目標的設計與確定。“側掩護配合”的授課對象為高一、高二籃球專項班男生。籃球是他們參與身體鍛煉的主要運動項目，在學習中他們樂于合作，善于思考。但學生的籃球基本功不夠扎實，球場戰術意識不強，對進攻配合技術一知半解。根據學生的自身情況和教材特點，本課在安排學習內容時，引導學生主動體驗，合作學練，既可提高學生的籃球技能和戰術意識，又能增強其應變能力和合作能力。基于這樣的考慮，我確立了本次課的教學目標：（1）基本掌握側掩護配合動作要領，掩護后轉身擋人再伸手要球（運動能力素養）。（2）使用課中評價表，促進小組合作學練，培養學生團結協作及自主探究的能力（健康行為素養）。（3）在技能學習及身體素質練習中，培養學生拼搏進取，勇于挑戰的精神（體育品德素養）。

2.1 培養發展終身體育的運動能力素養

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。終身體育發展的運動能力素養的形成是課程教學的主要任務之一。在教學過程中通過運動技能學習的設計，運用多樣化的教學手段，將運動能力素養滲透于課堂教學中，使學生在學習過程中實踐和體驗，不斷掌握終身體育所需要的基礎知識和基本技能，有自身的運動特長，提高體育的健身功能。

2.1.1 教學設計

多樣化的教學手段：多媒體教學示范—自主模仿—講解示范—分解練習—動作糾錯—分層練習—實戰應用—小組展示—技能形成。

在教學中采用多媒體教學，通過提前錄制籃球側掩護配合的微課，利用視頻慢放的功能，從正面、側面、背面多角度，清晰地呈現給學生正確的側掩護配合技術動作。視頻滾動播放，教師提出問題：“掩護配合成功的關鍵要素是什么？”學生帶著問題根據視頻中的技術動作進行自主的學習和對問題的探索；學生的自主探索后，教師對技術動作和掩護配合的關鍵要素進行講解示范；指導學生進行三人一組的小組練習，整個配合技術分解為掩護時的選位、掩護后卡位、卡位后伸手要球，從持球人、防守人、掩護人3個位置輪轉學練；根據學生在練習過程中的問題，教師統一進行錯誤動作的原因分析，引導學生根據技術動作的掌握程度，進行無防守人的掩護配合、消極防守的掩護配合、積極防守的掩護配合、面對籃筐三對三比賽分4個層進行練習；在Show Time時間，學生積極展示自己的學練效果。

2.1.2 教學分析

本節籃球“側掩護配合”是高中《體育與健身》基本內容I進攻基礎配合的教學內容，是進攻隊員之間的一種進攻手段。本節課是單元教學中的第一課次，在本課的教學設計中主要考慮了兩個方面。

（1）發展學生的思維能力。思維能力是發現問題和解決問題的能力，需要在教學中有針對性地開展學生的思維能力訓練，促進學生學習目標的達成。為此，本課采取了以下措施：在籃球側掩護教學的開始階段，首先通過多媒體教學，幫助學生建立完整的動作概念，其次引導學生帶著問題自主模仿。以下通過兩個教學場景進行分析。

場景一：學生聚精會神地在觀看側掩護教學微視頻，視頻制作時應用了慢放的功能，學生邊看，邊模仿，學生學習積極有興趣。技術動作的呈現更直觀、立體、生動。便于學生觀察動作技術要領，進而分析這樣做動作的目的，從而提高學生學習積極性，技術動作的習得也不再枯燥乏味。

在分解練習過程中，學生通過觀察發現問題并尋找解決問題的方法和思路。教師不斷拋出問題，啟發引導學生積極思維，并通過身體練習，使學生在動作表象和自主模仿的過程中得到思維的訓練。在籃球側掩護配合的教學中，發展學生籃球專項運動能力，同時注重學生思維能力的培養。

場景二：學生在練習的過程中，教師巡視指導，發現掩護的同學在做掩護轉身的過程中一直高重心，即引導學生嘗試降低重心體會技術動作。學生通過嘗試、對比發現降低重心，身體的穩定性更高，轉動的速度更快。這一場景中，學生自覺調動物理學習中的知識點來解釋體育技術動作要領背后的物理知識，不但實現了學生分析問題能力的提升，也實現了跨學科知識技能的遷移。

（2）發展個性學習。體育課程標準的基本理念是關注學生個性的健康發展和可持續發展。在教學過程中，采取了分層教學，使學生可以評估自己對技術動作掌握的程度來選擇恰當的練習手段。在小組展示過程中通過自愿和大家推薦的方式，更多的學生得到了展示的機會，從而培養了學生技能學習的自信心，讓他們有了積極的自我價值感，滿足了學生個性化學習和發展的需要，也激勵了學生努力提升自己。為終身體育奠定良好的基礎。

2.2 提高社會適應的身心健康行為素養形成

社會適應能力是人們為了適應社會而表現出來的人際關系、合作精神等綜合素質能力，由于青少年時期，學生的思想價值觀還處于不成熟的狀態，這個階段是增進健康、培養意識、提升能力、個性發展和情感教育的最佳時期。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。因此，要利用體育學科的特點，在教學過程中促進學生的身心健康發展，使學生能更好地適應現代社會的發展。

2.2.1 教學設計

小組合作學練、多元評價融入教學。在準備活動的四角傳接球設計環節中，24人平均分成4組，每組6人，在半場內分別站到4個角，兩個球同時傳球開始，每個學生都需要輪流傳接球跑到對應的位置。在這個活動中為了保證四角傳球的順利輪轉，個體在傳接球的過程中需要集中精力，傳接球到位；在分組練習過程中，3人一組，分成8組，分散在籃球場自主練習。在分層教學中，分成4個不同的層次，循序漸進，根據自己的能力選擇對應的練習方式，小組長帶領組內成員，相互探討，相互糾錯。如果技術動作熟練掌握后，可以層間流動。

本節籃球側掩護教學旨在培養學生合作交流、互相信任、配合默契等方面的價值，選擇針對性的觀察點，側重對社會適應做評價。

2.2.2 教學分析

在課堂教學的組織過程中如何最大化的利用場地和體現育人的功能，是日常教學中重點考慮的設計思路之一，在這節籃球側掩護的教學設計中，以分組合作學練的方式，將培養身心健康的核心素養理念滲透在課堂中。以下通過3個教學場景進行分析。

場景一：在四角傳接球練習中，要求學生完成60次傳接球任務，同學們齊心協力，順利完成了60次傳接球任務，并在練習過程中沒有出現失誤，學生自發地為自己、為集體鼓掌。從深層的教育觀視角分析，這個活動的設計能使學生在練習過程中感悟到集體的力量，認識到自我在團隊中的角色和作用，能夠表現出有責任感的行為。并受到實際行動的成功和團隊慶賀的激勵。

場景二：在分組學練的過程中，小組內從持球人、防守人、掩護人3個位置進行輪轉換位，在練習過程中同學們相互提醒，相互糾錯，不斷改進錯誤動作，營造出一種和諧的課堂學習氛圍。在整個學練的過程中能夠感悟到良好的人際關系和與互幫互助的益處，從而達到促進學生社會適應的教育目的。

場景三：在交替側掩護配合輪換練習間隙，學生對掩護位置、持球突破時機、后轉身跟進3個方面進行了動作技能的互評和他評，在側掩護教學結束和素質練習之間對配合默契、遵守規則、自主學練、互動積極4個方面進行了綜合自評，經過對評價表的統計顯示：46%的同學表示在練習中主動交流，能較好的完成兩人之間的配合。由于這是籃球側掩護單元教學的第一次課，所以學生在配合的默契程度上還要加強。85%的同學表示在練習過程中能主動回答教師和學生提出的問題，與同伴積極探討。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重學習過程中的情感、態度和價值觀。在學生自評、互評的過程中鍛煉學生自主發展、社會參與能力。

2.3 體育品德素養的形成

體育品德是指在體育運動中應當遵循（表現出自覺遵守）的行為規范（的行為）以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。體育學科核心素養的本質是追求健康生活的積極態度。在教學中有意識地融入德育教育，鍛煉學生意志，遵守紀律、積極進取的心理品質，那么，在教學中就要結合教材，將立德樹人的教育思想滲透于課堂，使學生形成良好的人格素養。

2.3.1 教學設計強化身體素質

在這節課的身體素質練習中，設計了繩梯腳步練習、拉力帶練習、蛙跳、障礙物變向跑的組合素質練習，練習方法在視頻中滾動播放，學生分四組，分在不同練習區，小組長帶領組員進行練習，聽到教師哨音后輪轉到下個練習區，依次進行四種不同形式的素質練習。

2.3.2 教學分析

身體素質一般是指人體在活動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機能，身體素質的強弱，是衡量一個人體質狀況的重要標志之一，身體素質的發展，對增強人的體質和健康有重要意義。在這節課的身體素質練習設計中，關注了學生的品德素養的教育。在練習的過程中，要求學生按照展板中素質練習方法的要求，克服困難，挑戰自我，同時發揮同伴間的激勵作用，在同伴的激勵中克服身體極限，更快更好地完成老師提出的練習任務。在這個組合身體素質的設計中不僅發展了學生的身體素質，而且還發展了他們的積極進取的意識。以下通過一個教學場景進行分析。

在蛙跳練習中，有同學在蛙跳區域中途停頓，引導學生用語言和行動鼓勵為他加油。此時同學們集體用手拍出跳躍的節奏來，在同學們的鼓勵中，他堅持到最后。

3 結論

作為一名體育教師，要結合學科核心素養的基本要求，吸收先進的教學理念對體育教學進行不斷創新，在實踐中大膽嘗試和不斷改進。通過本案例研究。取得了一定的成功經驗，積累了以下值得進一步應用的結論。

（1）在教學設計的教學目標制定過程中，關注核心素養的培養，結合原有教學要求和學情教情，加以體現和落實。

（2）在課堂教學過程中，堅決落實以學生為主體，同時發揮教師的引導和組織作用，采用多樣化的豐富的教學手段和教育活動形式，有實效性地培養學生的核心素養。

（3）激勵學生在學習的過程中，通過自主、合作、探究式的學習模式，逐步培養和提升核心素養。

如上所述，在以后的教學中，還可以思考和嘗試。

（1）體育教學中充分發揮學生的的課堂主體作用，除了豐富多樣的教學形式，還可以考慮邀請學生來設定學習目標、教學活動內容和形式或者準備多個方案有學生來選擇。

（2）體育課上成功應用自主、合作、探究式的學習模式，鼓勵學生將其遷移到日常學習生活中應對困難和挑戰，可鼓勵學生在體育課之外也加強彼此的關心、聯系，彼此互助，形成珍貴的友誼。

核心素養的養成非一日之功，在今后的體育教育生涯中，教師應保持熱忱、不斷學習、大膽創新、勇于嘗試、敏于觀察分析，改進教學，與學生一起砥礪前行。

參考文獻

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