傳統文化視閾下江蘇省普通高校武術教學現狀調查與分析

李明洋

摘 要：以傳統文化視角對江蘇省普通高校的武術教學現狀進行分析，揭示出江蘇省普通高校的武術教學側重于體育化技術教學，對武術文化有認同但理解不深入，在教學內容、教學方式、評價標準中對傳統武術文化知識融入不足。研究認為，應加強高校領導、教師和學生的武術文化意識，注重超越武術技能的文化滲透，提高校園武術文化氛圍，是培育文化自信和民族精神的重要途徑。

關鍵詞：傳統文化 普通高校 武術教學 調查分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0195-02

自1915年4月，“全國教育聯合會”第一次會議上，《擬請提倡中國舊有武術列為學校必修課》議案提出以來，中國傳統武術開始正式進入學校教育。但隨后的“土洋體育之爭”卻模糊了學校武術的發展方向，利用西方運動競賽形式和生理學、心理學、力學等對武術教學進行闡釋取得了一定的進展，卻讓傳統武術教育的視角變得狹窄。時至今日，“武術體育化”使高校武術教學內容簡單化、游戲化，弱化了武術文化中的“修身、和合”等傳統文化思想。在提倡文化自信和民族精神的今天，普通高校有義務擔負起傳承和發揚中華武術的重任，而準確掌握普通高校武術課堂的實施情況，是落實這一責任的起點。

1 研究對象

江蘇省普通高校武術專業教師、學生。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱相關文獻資料，通過中國知網、萬方等網絡數據庫搜索主題文獻。

2.2 問卷調查法

對蘇州大學、無錫職業技術學院、揚州職業大學、南通理工學院、江蘇師范大學、淮海工學院的武術專業教師和學生發放500份調查問卷，回收418份，有效問卷406份，回收率83.6%，有效率97.1%。

2.3 邏輯統計法

對查閱的文獻資料和問卷結果進行統計學處理。

3 研究結果與分析

3.1 師生對傳統武術文化傳承的思想認知分析

調查顯示，江蘇省普通高校師生對武術文化在武術教學中的本質認識不足。78%的教師認為武術教學中主要的教學任務是武術套路、招式的學習，更有72%的學生認為武術是一項運動項目而非文化項目。部分教師和學生從思想上并未將武術的文化教育功能重視起來，這對以身體文化教育為方式的中國武術在民族文化的傳播、繼承和弘揚方面存在著巨大阻礙。因此，要從文化自信、民族精神的大格局進行宣傳教育，讓師生從思想意識層面牢固樹立“中國武術教育體系的結構中，文化教育比技術教育更重要”這一武術教育命題。

3.2 課程教學內容對傳統武術文化的滲透分析

江蘇普通高校的武術教學內容以套路教學為主，所有高校都開設武術套路，散打等處于選修階段。武術教學中，專業課教師都會在第一節課給學生介紹傳統武術文化內涵，但僅有38%的教師會在整個教學單元中堅持進行講解；僅21%的學生表示是通過學校課堂開始深入了解武術文化，66%的學生更多是在網絡了解。調查表明，江蘇省高校武術教師在教學內容上均安排了武術文化的理論知識，但多數僅局限于武術項目介紹，對武術文化內涵的介紹簡單，且在整個教學單元中的延續不足，并未成為學生獲取武術文化的重要渠道。

3.3 學生主動參與傳統武術文化理解認同分析

調查顯示，學生均認為武術文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，應該進行傳承和發揚；83%的學生對武術套路蘊含的傳統文化內涵非常感興趣，但91%的學生卻表示對傳統武術文化了解不慎，31%的學生表示不了解；許多學生僅知道“武德、修身、心、神、意”結合，但表達不出其中的含義，這與武術教學中對武術文化的理論傳授欠缺有重要關系。調查表明，教師和學生均認同傳統武術文化，也有主動參與學習的意愿，但課堂教學卻未能滿足學生需求，教師在傳統武術文化的引導作用亟待提升。

3.4 課堂教學方式與傳統武術文化的融入分析

傳統的武術教學是在家族式的口傳心授模式下進行的，儒家文化中的尊卑、重德、宗親關系、倫理觀念時刻體現在傳統武術教學中。而當前的武術教學則以教師講解示范，學生模仿練習和合作探究為主，調查也表明，75%的教師在課堂上采用這一模式；僅有25%的教師會保證對全部學生進行一對一輔導，86%的學生未能獲得教師對練習動作文化內涵的講解（一對一）。這一方面是由于課堂教學人數較多導致，另一方面也是由于教師在教學方式的選擇上過于單調。調查顯示，僅有46%的教師在武術教學中選擇信息化教學手段，而武術文化知識傳授的僅占29%。因此，教師應加強教學方式的創新，以加深武術教學中傳統文化的融入程度。

3.5 課堂教學評價對傳統武術文化的比重分析

調查顯示，當前江蘇省普通高校武術教學的考核側重在動作質量和演練水平上，85%教師的考核內容為動作質量和演練水平，15%的教師考核內容為演練水平和理論知識，武術文化知識的評價比重缺失嚴重。另外，對于學習過程中的態度評價和進步程度也存在缺失現象，這種評價模式一方面不利于提高學生的學習積極性，另一方面也不利于學生主動了解武術文化，更談不上深入理解傳統武術文化的內涵。因此，應改革武術教學評價模式，在全面、全程評價的基礎上，加大理論知識比重和學習表現，要培養和激發學生的武術情感，這樣才能體驗武術之美、欣賞武術之美、研究武術之美，最終創造武術之美。

4 影響江蘇省普通高校武術教學中傳統文化融入的因素分析

4.1 主觀因素分析

當前，武術體育化、競技化使許多學校領導、專業教師和學生將武術作為一項體育項目看待，對現階段的傳統文化推廣也是從技術運動的變革入手，這就從本質上忽視了武術的傳統文化教育功能。作為傳統文化的精髓，武術在其文化功能上指向的是文化起源和民族精神，應該是超越武術技術本身的價值體現。對高校武術教學而言，部分執行者僅把武術課作為高校體育課程內容之一，并未將武術課堂教學作為學生文化知識教育、審美教育、倫理教育等推進傳統文化教育的重要陣地。學生也未能將武術學習作為了解傳統文化的重要切入點，以至于許多學生僅在武術課上了解了武術的歷史知識而未能深入理解武術生成過程中的中華優秀文化沉淀過程。因此，有必要提高高校領導、教師及學生的思想認識，重塑傳統文化視閾下的武術教學認知，從源頭牖啟武術文化的情感之路、歸元之路。

4.2 客觀因素分析

新時代，隨著傳統文化進校園的深度推進，高校武術教學已經成為文化自信和民族精神培育的重要陣地，相關政策法規也對傳統文化視閾下的高校武術教學起到了重要的激勵和保障作用，各校也在大力開展相關課堂探索。但武術專業教師的文化素養并非短時間可以獲得高度提升，相關信息化教學設備投入、教學方式方法仍有待改進；高校武術文化氛圍、校園武術項目關注度等環境因素并未獲得應有重視，傳統武術文化在校園體育文化乃至學校文化的影響力仍未占據一定地位，這些都是影響高校武術教學在傳統文化推廣方面的重要因素。

參考文獻

[1] 王崗，邱丕相，李建威.重構學校武術教育體系必須強化“文化意識”[J].體育學刊，2009，12（16）：83-86.

[2] 施國山.江蘇省高校武術教學現狀調查及改革探索[J].廣東輕工職業技術學院學報，2018，6（17）：53-56.

[3] 劉國治.高校武術教學現狀及對策[J].當代體育科技，2018，5（8）：128-129.

[4] 孫波.普通高校武術教育發展概況及可持續發展分析[J].大慶師范學院學報，2018，5（38）：145-147.