中職會計信息化教學設(shè)計

何秋萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足即將畢業(yè)的學生今后頂崗實習和走入社會工作的需求，中職學校開設(shè)了“會計崗位實訓”這門重要的崗位實訓課程。該課程于會計專業(yè)理論課程和專項技能訓練之后開設(shè)， 其中“出納崗位”中“支票的填制”是本課程中重要的教學內(nèi)容。從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思四個方面闡述本課程的信息化教學設(shè)計，希望可以給教師提供一些教學建議，以此轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生更好地掌握專業(yè)技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;實訓課程;支票的填制;出納崗位;信息化教學設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0084-03

通過對企業(yè)職業(yè)崗位群的分析，根據(jù)崗位和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技能的要求，有針對性地深化對職業(yè)技能的訓練，構(gòu)建“以工作任務(wù)為導向，以技能訓練為支撐”的課程體系，“會計崗位實訓”課程是繼“會計基礎(chǔ)”“初級會計實務(wù)”“經(jīng)濟法”等理論課程后一門重要的崗位實訓課程，為學生頂崗實習和走向工作崗位做好準備。出納崗位是會計工作的重要構(gòu)成，出納在日常工作中負責現(xiàn)金往來，負有直接的、重要的現(xiàn)金管理職責。支票與現(xiàn)金密切相關(guān)，支票是出納最經(jīng)常接觸的票據(jù)。本文以中職會計教學中“支票的填制”進行教學設(shè)計，運用多種信息化教學手段，提高課堂教學效率和改變傳統(tǒng)的教學理念。以下從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思四個方面進行教學設(shè)計。

一、教學分析

（一）教材分析

“會計崗位實訓”是中職會計電算化專業(yè)的一門核心課程，主要講授會計各崗位的基本職責和工作內(nèi)容，其中包括出納崗位、債權(quán)債務(wù)崗位、存貨核算崗位和固定資產(chǎn)核算崗位等。本節(jié)知識點選自中國建材工業(yè)出版社出版，由王賢興、戚海成和楊繼秀主編的《財務(wù)會計技能實訓》中第一章“出納崗位”，計劃教學課時2學時。

（二）學情分析

本節(jié)課的授課對象為我校會計電算化專業(yè)畢業(yè)班的學生。該專業(yè)學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已了解原始憑證相關(guān)內(nèi)容的填寫與審核，對票據(jù)有了大致了解，但欠缺實務(wù)過程中對票據(jù)的填制訓練，技能操作不夠規(guī)范，知識體系不夠完善。因此，本次課發(fā)揮了學生直觀感知力與模仿力強的優(yōu)勢，配合多種信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在崗位模擬中完成本次學習任務(wù)。

（三）教學目標分析

“會計崗位實訓”是一門實訓課程，它根據(jù)會計各崗位的工作特點及工作流程，要求學生掌握各會計崗位的相關(guān)技能。本課從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，針對會計分工的特點和對出納崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，確定本次課要達到以下三維目標：

知識目標：了解支票的種類及用途，掌握支票的填制內(nèi)容。

技能目標：能進行支票的規(guī)范填制。

情感目標：培養(yǎng)認真準確的崗位精神，提高自主探究意識和小組合作意識。

（四）教學重難點

根據(jù)學生已有的知識與能力，配合本節(jié)課的教學目標及內(nèi)容，確定本課的教學重點是掌握支票內(nèi)容的規(guī)范填制，難點是根據(jù)業(yè)務(wù)需求提高支票規(guī)范填制的技能。本次課與常規(guī)教學對比，教學過程層層遞進，由易到難，最后綜合應用，達成本次教學目標。

二、教學策略

（一）教學手段及實施總體過程

眾所周知，會計教學內(nèi)容多數(shù)都是抽象的。在課堂中，教師如果盲目地講解理論知識，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響教學質(zhì)量。本次課教師結(jié)合了PPT、Flash等軟件制作多媒體教學課件和仿真實訓軟件，讓學生可以集中精力聽課，通過針對性的課堂實訓檢驗學習效果，使原本抽象化的知識更為具體化、形象化，讓學生更加輕松、高效率地完成本節(jié)課知識。多種信息化教學手段優(yōu)化教學過程，本節(jié)課運用多種信息化手段調(diào)動了學生的學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，大大提高了課堂效率。

教學實施包括三個階段：第一階段：課前準備階段，通過手機利用“掌上魔燈”平臺和網(wǎng)絡(luò)資源布置課前任務(wù)，通過微課驅(qū)動學生主動學習。第二階段：課堂實施階段，首先利用圖片、視頻、動畫等多媒體手段進行新課講授，再結(jié)合PPT設(shè)計圓餅游戲進行單項填制練習，接著利用自主研發(fā)的支票填制軟件轉(zhuǎn)向整體填寫訓練，加深知識點，接著進行崗位模擬，分組角色扮演，讓學生在學中做，做中學，動手動腦，讓枯燥、抽象的知識變得有趣、具體。最后進行遠程在線專家點評，教師歸納總結(jié)，分享作品。第三階段：課后提升環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加校企合作的企業(yè)財務(wù)體驗室，模擬出納崗位進行填制訓練，由此強化課后知識。

（二）教學準備環(huán)節(jié)

教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布課前預習任務(wù)。要求學生自主學習“支票的規(guī)范填制”微課。學生根據(jù)任務(wù)要求，登錄“掌上魔燈”教學平臺學習微課，結(jié)合之前的學習經(jīng)歷，對支票有大致了解，并利用學習平臺的彈幕提出學習中的想法和問題。在此學習過程中學生和教師可以通過微信群進行交流討論和互動學習。 最后教師利用“掌上魔燈”進行在線測試。根據(jù)課前測試反饋，設(shè)計手工填制支票任務(wù)單。學生課前進行自主學習，拓展了學習的時間與空間，對支票有了初步認識。教師根據(jù)預習測試結(jié)果，借助財務(wù)仿真軟件設(shè)計課堂學生任務(wù)書，制訂合理的教學環(huán)節(jié)。

（三）教學方法

本次課主要采用情境教學法和任務(wù)驅(qū)動法。在課程導入上引用了情境教學法，通過動畫視頻講述了出納填寫錯誤支票而遭到銀行退票的情境，引出本課的學習任務(wù)。通過課堂實訓和崗位模擬進行任務(wù)驅(qū)動，落實教學重點，突破教學難點。

三、教學過程

教學過程（見圖1），圍繞“任務(wù)”分為五環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境—引任務(wù)（10分鐘）

（1）教師利用極域教師端進行課堂點名管理，便捷、快速地了解學生到課率。（2）教師對預習內(nèi)容提問，設(shè)置MOODLE平臺討論區(qū)“支票特征”話題，要求學生將答案及利用網(wǎng)絡(luò)資源找到支票的票據(jù)式樣上傳平臺討論區(qū)，引導學生進行知識回顧。（3）教師播放提前準備好的動畫視頻（見圖2），導入出納填制錯誤支票到銀行無法取現(xiàn)案例，激發(fā)學生興趣引入新課，讓學生了解本次課的學習任務(wù)。本環(huán)節(jié)中教師指導學生進行課前預習、知識討論回顧、師生交流的互動、學習任務(wù)的下達，讓學生迅速進入學習氛圍。

（二）新課講授—導任務(wù)（20分鐘）

（1）教師結(jié)合真實票據(jù)講解支票種類及用途，要求學生根據(jù)要求查找相應支票種類，讓學生迅速理解現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票和普通支票之間的聯(lián)系和用途，現(xiàn)金支票只能提取現(xiàn)金，轉(zhuǎn)賬支票只能轉(zhuǎn)賬，而普通支票既可以提取現(xiàn)金也可以轉(zhuǎn)賬，但如果在左上角劃雙橫線只能轉(zhuǎn)賬。（2）教師讓學生認真比對網(wǎng)絡(luò)圖片和紙質(zhì)票樣，并利用學習平臺回答“支票的填制內(nèi)容有哪些”，引出教學重點內(nèi)容。（3）教師回顧微課內(nèi)容（見圖3），通過彈幕了解學生在學習中遇到的困難，解析知識點，強調(diào)支票正聯(lián)的不可涂改性，必須規(guī)范填制，并通過課堂板書舉例日期大寫的填制，說明規(guī)范填制是為了防止篡改日期。（4）教師設(shè)計在線動畫測試游戲和進行學習平臺討論互動，讓學生在“學中做”，強化重點知識記憶。微課和游戲測試，讓抽象的知識點具體形象化，便于學生掌握理解，順利導入下一環(huán)節(jié)任務(wù)。

（三）軟件仿真—演任務(wù)（20分鐘）

（1）教師利用自主研發(fā)的支票填制軟件（見圖4）進行演示講解，從日期、金額、簽章、收款人名稱、用途五方面展示支票基本填制內(nèi)容。（2）采用PPT設(shè)計的圓餅游戲進行單項填制練習，讓每個學生加強日期、金額的填制規(guī)范，從易錯點上進行強化訓練。有了單項訓練基礎(chǔ)，讓學生進入軟件實訓系統(tǒng)，完成整張支票的填制。由于系統(tǒng)隨機生成題目，每位學生的做題情況不一，軟件則會根據(jù)不同錯誤情況進行針對性提示（見圖5）。學生依據(jù)填制錯誤分析提示進行填制規(guī)范初次修正。自制填制軟件的針對性訓練讓學生初步掌握了規(guī)范填制點，落實了教學重點。本環(huán)節(jié)中通過專業(yè)軟件模擬崗位實訓將理論知識與崗位技能對接，體現(xiàn)課程對接崗位、內(nèi)容對接技能的教學理念。通過課堂實訓，教師對學生進行針對性輔導，也通過信息化軟件系統(tǒng)了解學生在支票填制中存在的問題，為崗位任務(wù)環(huán)節(jié)作準備。

（四）分崗實訓—施任務(wù)（25分鐘）

教師讓學生觀看支票規(guī)范填制的動畫，加強感性認知，讓學生結(jié)合上環(huán)節(jié)軟件填制實訓，思考練習中容易出現(xiàn)的錯誤。接著實施支票的崗位填制任務(wù)。以小組為單位，進行一人一崗的角色扮演，通過角色扮演體驗支票簽發(fā)的整體流程。學生根據(jù)教師下發(fā)的手工填制支票實訓任務(wù)書，協(xié)調(diào)崗位分工，分別扮演出納、主管、銀行工作人員角色，完成從出納填制—主管簽章—銀行人員審核的實訓任務(wù)。實操演練中，教師指導學生解讀任務(wù)書，要求根據(jù)業(yè)務(wù)要求選擇正確的票據(jù)進行填制。在填制過程中，教師強調(diào)紙質(zhì)支票的不可涂改性，對學生填制規(guī)范技能進行面對面指導，而學生則通過實戰(zhàn)訓練對支票的規(guī)范填制進行再次修正，明確規(guī)范填制點，例如，日期上要規(guī)范大寫，金額上大寫前面不留白，小寫金額前要加人民幣“￥”符號，用途必須寫清晰，如寫明備用金、工資款、差旅費等，蓋章要同時具備財務(wù)章和法人章，缺一不可。學生在進行角色扮演的實戰(zhàn)演練中遇到困難，相互探討、合作探究，實現(xiàn)“做中學”，教師在此過程中進行針對性的點撥，實現(xiàn)“做中教”。崗位模擬將理論知識與實踐技能對接，突破了教學難點。

（五）評價總結(jié)—固成果（15分鐘）

（1）各組展示本組的手工填制支票作品，其他小組在觀看后，通過問卷星給作品打分。（2）利用網(wǎng)絡(luò)遠程視頻，某公司財務(wù)主管點評學生作品，讓學生在專業(yè)人員點評分析中加深支票填制的規(guī)范點。（3）教師則根據(jù)學生互評和專家點評的結(jié)果梳理本次課的重、難點，針對典型錯誤進行再次強調(diào)講解，歸納經(jīng)驗口訣：日期要大寫，金額不留白，數(shù)字加“￥”符，簽章兩不誤，正反要注意。（4）教師選出優(yōu)秀手工填制支票作品，拍照上傳學習平臺，進行分享展示，便于鞏固學習。在課后作業(yè)上，教師要求學生參加校企合作的實訓基地，模擬出納的職責，加強對支票填制的認知。學生、教師、專家的多元評價使學生支票填制技能得到進一步提升。

四、教學反思

會計信息化引入課堂為會計教學提供新的機遇與挑戰(zhàn)，信息化教學改革勢在必行。只有通過會計信息化教學模式改革，才能讓理論與實踐相結(jié)合，提高教學效率。會計信息化已成為我國未來會計行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過多年的教學探索，信息化教學讓教學安排趨于合理，實訓的課時數(shù)上升，教學方法上也有很多創(chuàng)新。信息化課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生對話通道。教師的主要任務(wù)是引導學生學習，把課堂交給學生，激活他們的主動性和創(chuàng)造性，將“教師被動教”轉(zhuǎn)變成“學生主動學”。本課教學設(shè)計借助社交媒體、自制軟件、MOODLE學習平臺、Flash動畫、問卷星、遠程點評等多種信息化教學手段，讓知識傳遞多樣化、抽象概念形象化、教學過程立體化、評價機制科學化。通過信息化教學，本課在教學任務(wù)的設(shè)計上層層遞進，讓學生的技能學習更加扎實，凸顯了技能為主的教學目的。本次課真正體現(xiàn)了“課程對接崗位，內(nèi)容對接技能”的教學理念。信息化課堂讓學生的技能學習更加扎實，擴大學習的時間、空間，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，加快了對所學知識的理解、消化。

參考文獻：

[1]魯芳，陳鑄千.以記賬憑證為邏輯起點的會計信息化教學設(shè)計：以用友T3財務(wù)軟件為例[J].商業(yè)會計，2017（11）.

[2]羅慧華，陳宇哲.“雙絞線制作”信息化教學設(shè)計與實踐[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（8）.

[3]劉躍玉.“填制現(xiàn)金支票”信息化教學設(shè)計[J].中國高新區(qū)，2017（9）.

[4]蔣紅華.從就業(yè)崗位談會計專業(yè)學生出納技能的培養(yǎng)[J].時代金融，2013（2）.