關(guān)于職業(yè)教育語文教學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

麻莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是職業(yè)教育的重要組成部分，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多學(xué)生對(duì)語文存在著一種無所謂的態(tài)度，似乎學(xué)不學(xué)都無所謂，成績更是無關(guān)緊要。這種想法直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好，針對(duì)這些情況，職業(yè)院校語文課程改革開始被提上日程。就如何進(jìn)行職業(yè)語文教學(xué)改革，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文課程;職業(yè)教育;思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0090-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各方面的人才需求不斷加大，促使職業(yè)教育也開始受到越來越多的關(guān)注。作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教學(xué)，語文教學(xué)也開始逐步受到社會(huì)重視。如何進(jìn)行改革，改革走向哪個(gè)方向，改革的目的是什么，這幾個(gè)問題成為每個(gè)職業(yè)教師需要思考的問題。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從舊的教書匠到新的教育家

所謂教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生學(xué)，也就是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多學(xué)校的教師為了提高學(xué)生的語文成績和教學(xué)質(zhì)量，都是貫徹“教師教、學(xué)生學(xué)”的思想，利用“一刀切”和“齊步走”等灌輸式的方法進(jìn)行教育教學(xué)。在日常教學(xué)中，他們固守著一套老舊的傳統(tǒng)觀念，架空式地分析教材，生搬硬套，成為“為教而教”的機(jī)器人，毫無美感和藝術(shù)可言。這雖然看起來是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但實(shí)際上卻給學(xué)生的身心帶來了巨大創(chuàng)傷，壓抑了他們智力和思維的發(fā)展，違背了教育最初的目的。而真正的教師應(yīng)該成為那種可以搞科研的專家型教師，不僅能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅能夠教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還能對(duì)外延伸、聯(lián)系生活，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的邊緣知識(shí)。只有成為這樣的教師，才能真正順應(yīng)時(shí)代的潮流，完成時(shí)代賦予的責(zé)任，從一個(gè)舊時(shí)代被淘汰的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)新時(shí)代藝術(shù)性的教育家。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從課堂灌輸型到引導(dǎo)激發(fā)型

“學(xué)而不思則罔”，說的是思考在學(xué)習(xí)中的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采取“保姆式”的教育方法，其最大的特點(diǎn)就是“事無巨細(xì)”，大到文章思想，小到文章中的字詞句標(biāo)點(diǎn)，都是教師將它們“嚼碎了”“揉爛了”再喂給學(xué)生吃。讓學(xué)生絲毫沒有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，更不用說思考和質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生成為一個(gè)機(jī)械的、不需要思想的記憶機(jī)器，這種學(xué)習(xí)方法完全壓抑了學(xué)生的思考性和探究性，阻礙了他們創(chuàng)造性思維的顯現(xiàn)。因此，在新的課程改革中，教師一定要破除這種舊的模式，省去這種機(jī)械式傳輸?shù)倪^程，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行討論和研究，使學(xué)生各種思維的火花進(jìn)行碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出新的思維和創(chuàng)新。例如，教師可以讓學(xué)生每個(gè)人都當(dāng)教師，為其他學(xué)生講課，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維意識(shí)的創(chuàng)新。

（三）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：從機(jī)械的模仿到創(chuàng)新型思維

作為教育教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)外面客觀世界作出反應(yīng)，而不是單純機(jī)械的復(fù)制。這也注定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自身認(rèn)知的過程，而不是被動(dòng)地“被加工”的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的規(guī)律和方法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的腦、口、手等方式獲取知識(shí)，獲得提高。在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫這幾種能力是語文教學(xué)的重要組成部分，而這幾種能力的提高也正是學(xué)生自己本身進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐所能夠取得的。就像游泳，教師在教會(huì)學(xué)生基本的游泳技巧之后，直接將學(xué)生推下水，讓他們自己在水里摸索經(jīng)驗(yàn)，掌握其中的要領(lǐng)進(jìn)而學(xué)會(huì)游泳，而教師則時(shí)刻把握情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)就可以了。

二、加強(qiáng)教學(xué)兩個(gè)優(yōu)化

（一）優(yōu)化反饋體系

一個(gè)完整的科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)包括兩個(gè)過程，一個(gè)是教與學(xué)的過程，一個(gè)是教學(xué)反饋的過程，但是他們的主體是一樣的，都是學(xué)生。針對(duì)它們的不同特征，教師應(yīng)遵循分層次教學(xué)的原則，即“好學(xué)生學(xué)得全，中等生學(xué)得好，差生學(xué)得會(huì)”的原則，決不能再使用“大鍋飯”的方式，讓學(xué)生再受“平均主義”的傷害。所以，在教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，制訂適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓處在不同層次的學(xué)生都能有壓力，有動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)他們的潛力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“林教頭風(fēng)雪山神廟”這篇文章的時(shí)候，我按照學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次，如學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，喜歡語文這個(gè)學(xué)科的，將他們編為A組，而學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)語文學(xué)科也不是很感興趣的學(xué)生，將他們劃為B組，而學(xué)習(xí)能力偏弱，或不喜歡這個(gè)學(xué)科的學(xué)生，將他們分為C組，對(duì)他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)和要求。如對(duì)處在A層次的學(xué)生，在備課以及授課的時(shí)候，我都側(cè)重于對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的傳授，讓他們能夠自行學(xué)會(huì)這篇文章的字詞句和其中的意思，并且通過自行查閱相關(guān)資料，對(duì)文章中的主要人物林沖和次要人物陸謙、富安有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，知道他們沖突的原因以及背后的隱喻，而對(duì)處在B層次的學(xué)生，教師在備課和講課的時(shí)候，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為他們提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們能獨(dú)立地掌握文章中的字詞句，并且可以流利地將文章誦讀下來，而對(duì)C層次的學(xué)生，教師在教授的時(shí)候，從諸多的教學(xué)方法中找出一個(gè)他們喜歡的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，積極指引和幫助他們將課文中涉及的字詞句學(xué)會(huì)，并且指導(dǎo)他們將課文讀下來。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都采取“一刀切”，以“成績論英雄”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)則是升學(xué)率，于是考試成了唯一證明能力的方式，而分?jǐn)?shù)也成為學(xué)生存在價(jià)值的體現(xiàn)。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅加重了教學(xué)雙方的心理負(fù)擔(dān)，還違背了教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。所以，教師和學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)該摒棄這種思想，剎住這股風(fēng)氣，放棄這種唯分?jǐn)?shù)定天下的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，逐步轉(zhuǎn)向“哪個(gè)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好，誰將問題講得透徹以及誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好”作為一種新型的評(píng)價(jià)方式。

除了對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革之外，教師也要對(duì)處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如對(duì)思維敏捷，用很短的時(shí)間就能將知識(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)生來說，教師在肯定他的學(xué)習(xí)能力和方法的時(shí)候，還要對(duì)他進(jìn)行告誡，為他提供更有前瞻性的目標(biāo)，告訴學(xué)生：在不遠(yuǎn)的前方，有更優(yōu)秀的人在等著你;而對(duì)那些很努力，學(xué)習(xí)效果也很好的學(xué)生，教師應(yīng)該積極表揚(yáng)，肯定他們的努力成果，讓他們持續(xù)努力，向著“前方的人”看齊，而對(duì)那些努力了很久，但是似乎沒有什么明顯效果的學(xué)生，教師要時(shí)刻關(guān)懷，對(duì)他們的哪怕一點(diǎn)進(jìn)步和努力都進(jìn)行多方位的表揚(yáng)，讓他們感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而重建信心，以更昂揚(yáng)的姿態(tài)去努力，去學(xué)習(xí)。

三、做到教學(xué)兩個(gè)體現(xiàn)

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在課程改革的實(shí)踐中，教師教學(xué)還要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。如教師可以采取生活化的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，利用生活中的事情或者榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)地投身到相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。或者利用一些圖片、視頻、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谙矚g的情境里完成學(xué)習(xí)，獲得收獲，還可以用一些引人眼球的導(dǎo)入方式引起學(xué)生的注意，讓他們將精力集中到課堂中，總之，只要是能夠吸引學(xué)生注意，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段都可以。

例如，在教授學(xué)生“西安這座城”這節(jié)課的時(shí)候，我在上課伊始，直接為學(xué)生播放了一首范煒和程渤智的“西安人的歌”，伴隨著富有地域特色的嗓音，我將一幅西安城的地圖拿了出來，指著地圖中的西安問了學(xué)生一個(gè)問題：“你們?nèi)ミ^西安城嗎？覺得西安有什么特色？”聽到我的問話，學(xué)生很快來了興趣，紛紛訴說著自己對(duì)西安的認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了肯定，接著打開多媒體，為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的視頻，只見視頻中先是出現(xiàn)了一個(gè)古舊的高塔，順著高塔往下看，夕陽的余暉正灑在古老的城墻之上，城墻不遠(yuǎn)處的一個(gè)宅子門口，一個(gè)簡易的棚子下面，兩個(gè)年輕人正在吃著泡饃，他們望著不遠(yuǎn)處鱗次櫛比的大樓，正在微笑著說些什么……悠揚(yáng)的歌聲，清晰的畫面，一下子就引起了學(xué)生的注意，他們很快隨著歌聲“融入”了西安城的夕陽。隨著視頻的結(jié)束，他們的思緒也慢慢地回到了課堂，只是臉上還有一種向往。看到學(xué)生都將注意力集中到了課堂上，我讓學(xué)生打開書，開始為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)。

（二）體現(xiàn)教學(xué)的自主創(chuàng)新性

自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的之一，因此，在課程改革中，教師的教育教學(xué)還要體會(huì)出教師和學(xué)生的自主創(chuàng)新性，例如，在教授學(xué)生“奪狀元槍挑小梁王，反武場放走岳鵬舉”這節(jié)課的時(shí)候，我一改之前穿著正裝講課的習(xí)慣，而是穿著一襲青色布衫走進(jìn)了教室，看到我的風(fēng)格大變，學(xué)生很快安靜了下來，看到這樣的情況，我將板擦往桌子上一拍，大聲喊道：“各位客官，老朽今天給大家講一個(gè)關(guān)于岳飛的故事，話說那還是北宋末年，當(dāng)時(shí)中原混亂……”抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，伴隨著時(shí)而微笑，時(shí)而發(fā)怒的表情，一下子就將學(xué)生帶入金戈鐵馬的場景中，他們仿佛正站在比武的擂臺(tái)之上，正有對(duì)手朝著自己攻過來……這樣利用說書的形式進(jìn)行語文教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們對(duì)文章的興趣，還提升了他們各方面的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

另外，在課程改革中，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性，如學(xué)生可以自行制作文學(xué)字典，也就是學(xué)生把自己學(xué)過的文章題目按照英文字母的順序排列下來，如以a開頭的文章就放在a的頁面上，并配好相應(yīng)的圖畫。以此類推，直到將整個(gè)教材的文章都整理一遍。

總之，在課程改革中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，提升自己的認(rèn)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，用更科學(xué)和有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]古曉君.鳳凰浴火亙古新：新課堂中語文教師存在的問題與出路[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（3）.

[2]馬莉莉.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[3]曾樺.關(guān)于高職語文課堂教學(xué)模式的思考[J].商，2014（2）.

[4]師慶榮，邵幼平.高職語文教學(xué)改革研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.