談職業(yè)英語(yǔ)大賽對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的啟示

王艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽主要包括職場(chǎng)描述、情境交流、職場(chǎng)考驗(yàn)、即席辯論等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有較高的基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了社會(huì)及企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)與能力水平的要求，這樣的賽事對(duì)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)?？v觀歷年來(lái)職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力嚴(yán)重缺失是普遍存在的問(wèn)題，也是共性問(wèn)題。因此，從思辨能力的內(nèi)涵出發(fā)，探討學(xué)生英語(yǔ)思辨能力缺失的原因，并提出在技能大賽引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的策略，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)英語(yǔ);技能大賽;思辨能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0104-02

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)技能項(xiàng)目被納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的行列，職業(yè)院校紛紛加入英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的浪潮中。英語(yǔ)技能大賽重點(diǎn)考查學(xué)生用英語(yǔ)解決職場(chǎng)問(wèn)題的溝通、協(xié)作、信息處理等綜合職業(yè)能力水平，但根據(jù)以往職業(yè)英語(yǔ)技能大賽情況來(lái)看，學(xué)生暴露的問(wèn)題主要集中在思辨能力欠缺，具體表現(xiàn)為只會(huì)針對(duì)問(wèn)題就事論事，不會(huì)挖掘其深層涵義，回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，概括能力較弱，尤其是在闡述觀點(diǎn)時(shí)缺乏依據(jù)且條理不夠清晰。而在高手云集的賽場(chǎng)上，思辨能力的高低是決定學(xué)生是否能夠取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵，學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的缺失在很大程度上影響了學(xué)生的比賽成績(jī)。因此，筆者從職業(yè)英語(yǔ)技能大賽入手探討如何提高我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，也為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展提供一點(diǎn)借鑒。

一、英語(yǔ)思辨能力的內(nèi)涵

“思辨能力”一詞最早起源于20世紀(jì)，可以理解為一種批判性思維能力，能運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)概念或事物進(jìn)行解釋與論證。1956年，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將思辨能力劃分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”六級(jí)能力。隨后，安德森于2001年對(duì)該思辨能力類級(jí)別模型進(jìn)行改良，并將創(chuàng)造性思維作為思辨能力的最高層級(jí)，重點(diǎn)指出從人的思維和情感方式來(lái)看，思辨能力應(yīng)該是指在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不僅愿意進(jìn)行思考，而且能夠進(jìn)行深層次思考，并能提出一些具有價(jià)值性的觀點(diǎn)或建議，從而有效地解決問(wèn)題。英語(yǔ)思辨能力指的是在一定的英語(yǔ)情境中，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的闡釋或說(shuō)明，要能做到言之有理、言之有據(jù)。

二、職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力欠缺的原因分析

（一）學(xué)生職業(yè)背景知識(shí)的缺乏

縱觀歷年來(lái)參加職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的學(xué)生，大都具備扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)言功底，但在比賽的過(guò)程中卻無(wú)法在一定的職業(yè)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)正確清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也過(guò)于淺顯，往往只是就事論事，缺乏思考的深度。究其主要原因是學(xué)生職業(yè)背景知識(shí)的嚴(yán)重缺乏。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽與學(xué)生專業(yè)和行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如職業(yè)場(chǎng)景模擬、市場(chǎng)行情介紹、企業(yè)產(chǎn)品介紹、日程安排、業(yè)務(wù)洽談等，然而，在職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)多關(guān)注于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而弱化了職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)背景知識(shí)非常薄弱，知識(shí)面狹窄，從而使他們?cè)诿媾R真實(shí)的職業(yè)情境時(shí)對(duì)問(wèn)題的思考不夠透徹，更加難以準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感。

（二）教師教學(xué)手段陳舊、單一

由于職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，為了能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，很多教師在教學(xué)中主要采取語(yǔ)法、翻譯和練習(xí)的單一教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)法、詞匯、段落、句型等知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更多地注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入，而缺乏交際性的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生只注重模仿、記憶而缺乏分析推理與綜合歸納的體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，在英語(yǔ)技能大賽過(guò)程中即使具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也不能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)對(duì)問(wèn)題分析的思路和觀點(diǎn)。

三、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)學(xué)生思辨能力的要求

全國(guó)職業(yè)英語(yǔ)技能大賽測(cè)試題目主要分為脫稿發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)描述、情景交流和即席辯論，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和針對(duì)性，其宗旨在于提高我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)技能水平和職業(yè)能力。通過(guò)研究近幾年來(lái)的命題形式和內(nèi)容以及評(píng)分方法，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)類型的測(cè)試題目中都注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及分析、推理、評(píng)論能力，在評(píng)分時(shí)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性、深刻性、相關(guān)性、清晰性和靈活性進(jìn)行給分，而這些都充分體現(xiàn)了職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)學(xué)生思辨能力的要求。因此，在職業(yè)院校教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將職業(yè)英語(yǔ)技能大賽作為引領(lǐng)，將其內(nèi)容及思辨能力培養(yǎng)要求貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的啟示

（一）英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造

職業(yè)院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)交際能力，為學(xué)生就業(yè)奠定有利基礎(chǔ)，并更好地為社會(huì)及企業(yè)輸送高技能人才。要以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，將學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這就需要教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度進(jìn)行合理的擴(kuò)展與延伸，將英語(yǔ)教學(xué)與崗位職業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，融合專業(yè)背景知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)背景知識(shí)的了解，提升知識(shí)的廣博度，這樣才能對(duì)問(wèn)題的思考更具有深度，才能表達(dá)出豐富的思想觀點(diǎn)。例如，教師在講解“Travelling”主題內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生掌握旅游時(shí)的一些常用詞匯及句型外，還可以結(jié)合個(gè)人的旅游經(jīng)驗(yàn)、旅游向?qū)?、旅行社工作人員職責(zé)、導(dǎo)游工作及旅游過(guò)程中應(yīng)急事件處理等方面內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與思考、討論并進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。由于在職業(yè)英語(yǔ)技能大賽中的很多測(cè)試題目都是沒(méi)有唯一答案的，其目的就是考查學(xué)生的應(yīng)變能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)。因此，在學(xué)生思考與對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生表達(dá)問(wèn)題時(shí)的邏輯性、科學(xué)性、合理性及清晰性，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)是否和自己一致，固化學(xué)生的思維。

（二）以學(xué)生為中心，采取有效的方法論指導(dǎo)

學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地思考與對(duì)話，只有這樣才能讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生思辨的意識(shí)、掌握思辨的技能。而這一切的順利實(shí)施依賴于教師有效的教學(xué)方法。因此，在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的輸入、吸收并發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力，最后能有效地進(jìn)行知識(shí)和語(yǔ)言的輸出，這樣學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力自然能隨之得到提高。

目前，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等多種教學(xué)方法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，同時(shí)，隨著信息化教學(xué)手段的推廣，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑也走入了英語(yǔ)課堂教學(xué)中。面臨多樣化的教學(xué)方法，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇與靈活的使用，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究和互動(dòng)的過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。有研究學(xué)者表明，采用小組討論與辯論可以大大增加語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交際的環(huán)境，同時(shí)，通過(guò)討論與辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的接收能力、分析推理能力、分析和解決問(wèn)題能力，促使學(xué)生在潛移默化中將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，有效提高學(xué)生的思辨能力。例如，在講解“Speech”主題內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生講解各類演講的特點(diǎn)、方式及要素，然后利用多媒體課件和現(xiàn)場(chǎng)示范向?qū)W生傳授演講技巧，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)辨證地思考問(wèn)題，能緊密結(jié)合自己的專業(yè)背景知識(shí)去深入研究問(wèn)題，要能透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)。在講解結(jié)束后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取題目，并給予3分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備后，進(jìn)行1分鐘的即興演講，教師根據(jù)學(xué)生的演講技巧、對(duì)問(wèn)題思考的深度及語(yǔ)言的邏輯性進(jìn)行綜合性評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述的條理性、層次性及邏輯性。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范與引導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，考查了學(xué)生的分析推理能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思辨能力是衡量職業(yè)英語(yǔ)類人才技能水平的一個(gè)重要指標(biāo)。職業(yè)英語(yǔ)大賽對(duì)學(xué)生思辨能力具有較高的要求，教師只有改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教授模式，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、提出意見(jiàn)的能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)能夠做到言之有理、言之有據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的目的，提升教師教學(xué)效果、學(xué)生語(yǔ)言技能和思變能力。

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