技能大賽引領(lǐng)下的教學(xué)團隊建設(shè)探究

曾萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技能大賽作為職業(yè)教育直接成果的體現(xiàn)，不僅展示了職業(yè)教育廣大師生的風采，同時促進了校企合作，推進了職業(yè)教育改革和創(chuàng)新。通過技能大賽，可以實現(xiàn)對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)、校企融合、開放性辦學(xué)及學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的研究和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;教學(xué)團隊;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0184-02

團隊指的是為了共同的目標，有計劃、有組織、有方向地結(jié)合在一起的群體。應(yīng)用到教師教學(xué)中去，我們可以認為教師教學(xué)團隊的共同目標是傳授知識，教授技能，培養(yǎng)學(xué)生;有計劃可以指為了這個共同目標實現(xiàn)的路徑;有組織則是教學(xué)團隊互信和協(xié)作凝聚組成的方式。一個成功的教學(xué)團隊，具有共同提升教學(xué)質(zhì)量的目標，具有團結(jié)協(xié)作的良好精神，具有長遠的合理的梯隊，它會形成圍繞著教學(xué)的生態(tài)氛圍。這是一個成功的教學(xué)團隊應(yīng)具備的特征。可以說，教學(xué)團隊的建設(shè)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的根基。沒有良好的教學(xué)團隊，所謂的教學(xué)實踐就是紙上談兵。沒有良好的教學(xué)團隊，所謂的教學(xué)質(zhì)量只是空中樓閣。

一、教學(xué)團隊在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用

（一）實現(xiàn)教學(xué)資源合理有效的配置

教師教學(xué)的根本目的就是教會學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。這就需要教師在教學(xué)中必須以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標。教師在教學(xué)中將會占用到教學(xué)時間，用到各種實驗儀器，用到教學(xué)多媒體，還有可能會用到一些行政資源等。可以說，教師努力提升教學(xué)質(zhì)量的行為，實質(zhì)上就是一次學(xué)校教學(xué)資源在個體上的一次分配過程。然而，我們說教學(xué)資源是稀缺的，教學(xué)資源的稀缺性導(dǎo)致學(xué)校在配置教學(xué)資源的時候肯定會關(guān)注到資源的協(xié)調(diào)和資源分配的側(cè)重。這個時候，如果在分配教學(xué)資源的時候，針對個體教師進行分配必然會導(dǎo)致教學(xué)資源分配的失衡，或者浪費，或者不足，教學(xué)資源分配的邊際效率將會大大降低。如果形成一個教師教學(xué)團隊，內(nèi)部可以互補調(diào)劑，教學(xué)資源的分配將變得更加有序和高效率。這種教學(xué)團隊內(nèi)部將會進行教學(xué)資源的二次分配，不但可以降低學(xué)校在教學(xué)資源分配上的難度，還可以提高教學(xué)資源分配時的邊際效率。

（二）有利于教學(xué)創(chuàng)新

首先，教學(xué)團隊進行教學(xué)實踐的時候，往往采用集體備課或者集體討論的方式進行教學(xué)準備。團隊內(nèi)部經(jīng)常進行經(jīng)驗總結(jié)以及團隊會議。這種以團隊的方式進行的討論聚會，在良好的氛圍中經(jīng)常會形成“頭腦風暴”。這種“頭腦風暴”中產(chǎn)生的觀點可能是教師個人想法的靈光一現(xiàn)，也可能是長期的教學(xué)經(jīng)驗的臨時感悟。但它為教學(xué)創(chuàng)新提供的“頓悟”式的啟發(fā)，具有極為重要的意義。其次，教學(xué)團隊往往也是經(jīng)驗交流的地方。作為個體的教師將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和感悟在團隊里分享，這將給團隊的其他老師帶來寶貴的經(jīng)驗。個體教師的各種經(jīng)驗的結(jié)合和交流，在不斷的討論中提煉升華，為教學(xué)創(chuàng)新提供堅實基礎(chǔ)。最后，系統(tǒng)的教學(xué)創(chuàng)新并不是一個個體教師在一次備課或者一次上課中所能實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要組織的系統(tǒng)合力，需要創(chuàng)新的理念在團隊的討論和教學(xué)實踐中不斷錘煉。就如一種新藥上市一樣，它在上市之前需要的不是一個樣本數(shù)據(jù)，它需要很多的樣本數(shù)據(jù)來證明這種新藥效果的可能性。而在教學(xué)中，驗證這種可能性的就是團隊。

二、技能大賽促進教師團隊組織結(jié)構(gòu)改進

（一）促進教師團隊組織結(jié)構(gòu)完善

教師團隊本身就是組織，那么它就具備組織的特性。無論是教師團隊的組織架構(gòu)還是在組織的適應(yīng)領(lǐng)域的研究都能為教師團隊組織結(jié)構(gòu)的改進提供指導(dǎo)。從教師團隊的組織架構(gòu)來看，可以分為標準化、集權(quán)化以及層級化的梯形架構(gòu)、自治和分權(quán)的柔性領(lǐng)導(dǎo)扁平化架構(gòu)，可以說具備了組織二元性的特征。在選擇采用集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的梯形架構(gòu)還是柔性領(lǐng)導(dǎo)的扁平架構(gòu)時，這都需要具體的方向和目標。教學(xué)團隊的組織目標就是教學(xué)，其最根本的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實踐中，采用集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的梯形架構(gòu)的教學(xué)團隊組織往往采用考核的辦法促使教學(xué)質(zhì)量的提高。這種提高教學(xué)質(zhì)量的方法，降低了教學(xué)團隊中個體的積極性，扼殺了教學(xué)個體的主觀能動性，不利于教學(xué)個體的教學(xué)創(chuàng)新，降低了組織活力。而采用柔性領(lǐng)導(dǎo)下的扁平架構(gòu)，雖然可以避免一些弊端，但是同樣帶來了組織紀律散漫、組織目標不明確的弊端。而技能大賽的設(shè)置，從組織角度來看，則是讓教學(xué)團隊提高教學(xué)質(zhì)量的抽象目標變成了十分具體形象的教學(xué)目標。這種具體形象的教學(xué)目標實現(xiàn)周期長，具有極強的組織行動的戰(zhàn)略性。技能大賽內(nèi)部設(shè)置的項目技能點，又形成了周期小、見效快的短期教學(xué)目標，具有組織行動的戰(zhàn)術(shù)性。因此，技能大賽提供的這些目標，抽象的技能大賽獲獎的終極目標可以促使教學(xué)團隊組織在架構(gòu)上采取高效的集權(quán)的梯形結(jié)構(gòu)，而組成技能大賽項目的技能點的具體目標又促使了教學(xué)團隊在實現(xiàn)目標的時候采用柔性領(lǐng)導(dǎo)的扁平結(jié)構(gòu)。隨著各項技能大賽的舉辦，大賽的各項技術(shù)參數(shù)和要求設(shè)置往往站在業(yè)界的前沿，它隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做到與時俱進。因此，技能大賽帶來的效果最終促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，做到跟隨技能大賽的改變而相應(yīng)地改進組織結(jié)構(gòu)。

在具體的實踐中，以賽促教，實行集權(quán)化梯形組織結(jié)構(gòu)和柔性領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)相結(jié)合來構(gòu)建教學(xué)團隊組織。以這次服裝世界技術(shù)世界大賽為例，整個的教學(xué)團隊的架構(gòu)是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計，以梯形領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，實行院領(lǐng)導(dǎo)掛帥系主任親自主持的方式，將技能大賽的任務(wù)目標貫徹下去。在教學(xué)團隊實施具體教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，技能大賽的目標作為整個教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)則是柔性化扁平結(jié)構(gòu)，以學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)和技術(shù)攻關(guān)，普通專業(yè)教師參與，實行共同參與、共同謀劃、共同鉆研的方式一起參與教學(xué)。

（二）增強教師團隊組織改革的適應(yīng)性

改革是教育發(fā)展的動力，在職業(yè)教育發(fā)展中，作為承擔教學(xué)改革的主體，教師團隊組織面臨著在改革發(fā)展過程中的適應(yīng)性問題。通俗地說，就是不斷改革發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)團隊跟不上改革步伐的問題。因此，改革中既要防止太多的改革導(dǎo)致組織的混亂，同時過多的連續(xù)改革導(dǎo)致組織慣性。教師團隊在教學(xué)改革中要做到既不能因為改革而變得茫然和混亂，也不能因為沒有改革養(yǎng)成了“得過且過”的組織慣性。而技能大賽的設(shè)計往往都會采用主流和前沿的技術(shù)，賽事考核的方式往往也是與時俱進的。這便倒逼教學(xué)團隊無論是在教學(xué)研究方面還是在自身團隊發(fā)展上都要緊跟技能大賽，這便要時刻與時俱進，永遠處于改革創(chuàng)新之中。在技能大賽的引領(lǐng)下，方向清晰、目標明確、任務(wù)具體，教學(xué)團隊組織改革不至于混亂。同時，在技能大賽的引領(lǐng)下，教學(xué)團隊就不會如一潭死水，不會處于一成不變的慣性下。因此，技能大賽可以極大地增強教師團隊組織改革的適應(yīng)性。

從這次參加的服裝世界技術(shù)大賽國內(nèi)選拔賽反饋的情況來看，教學(xué)團隊暴露出適應(yīng)變革能力較弱、創(chuàng)新力不足的缺點。選手制作基本能力和產(chǎn)品意識較強，前期具有一定的優(yōu)勢。但是由于比賽中的模塊環(huán)節(jié)的變化，選手應(yīng)變能力不足，出現(xiàn)重大失誤。這種劣勢的透射點便是整個教學(xué)團隊。首先，教學(xué)團隊缺乏創(chuàng)新理念，組織上依從技能大賽中技能考核的慣性，從而培養(yǎng)出的選手一旦遇到改變就會出現(xiàn)茫然和混亂。其次，教學(xué)團隊內(nèi)在的組織活力較低。盡管存在實際困難，但教學(xué)團隊沒有能從組織內(nèi)部激發(fā)動力，集思廣益，做好一定的改革預(yù)案。由此可見，通過技能大賽能夠增加教學(xué)團隊改革的適應(yīng)性。

三、技能大賽下的教學(xué)團隊的建設(shè)創(chuàng)新

（一）開發(fā)式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新結(jié)合

開發(fā)式創(chuàng)新是在原有基礎(chǔ)或者現(xiàn)有條件下進行開發(fā)創(chuàng)新，而探索式創(chuàng)新指的是針對未知領(lǐng)域或者創(chuàng)造環(huán)境進行摸索和探查創(chuàng)新。技能大賽設(shè)置的最終目的就是促進學(xué)生掌握好傳授的技能，提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。在技能大賽引領(lǐng)下，教學(xué)團隊的教學(xué)目標將從單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诤蛣?chuàng)新兩個主要方面。一方面，作為原有的傳統(tǒng)存續(xù)的技能知識，這是教授的基本對象。在向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識的時候，教學(xué)團隊往往采用各種教學(xué)方法想盡辦法教會學(xué)生，讓學(xué)生掌握知識。教學(xué)團隊采用的各種方式讓學(xué)生掌握原有知識的過程，可以說是開發(fā)式創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生除了要掌握現(xiàn)有知識外，還應(yīng)該能夠舉一反三，向知識的未知領(lǐng)域探索。可以說，這是教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中的探索式創(chuàng)新。教學(xué)實踐是教學(xué)團隊展現(xiàn)出來的行動力。在教學(xué)團隊建設(shè)中，也應(yīng)該遵從教學(xué)實踐所遵循的開發(fā)式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新的原則。現(xiàn)有的團隊建設(shè)可以進行開發(fā)式創(chuàng)新完善，同時技能大賽的引領(lǐng)可以激發(fā)團隊進行創(chuàng)新性建設(shè)。技能大賽的設(shè)置遵循了站在知識技術(shù)的最前沿引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的原則。它往往是行業(yè)技術(shù)未知領(lǐng)域的指向標，它的諸多難點往往最終體現(xiàn)在各種教科研項目上，會出現(xiàn)在企業(yè)具體的研發(fā)實踐中。這就要求教學(xué)團隊的教學(xué)過程中，應(yīng)該以技能大賽為指向不斷探索式創(chuàng)新。

（二）個體創(chuàng)新和團隊創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)團隊的行動力是個體行動力的集合體現(xiàn)。這種關(guān)系是具有系統(tǒng)性的。也就是說教學(xué)團隊的整體行動力總是大于教學(xué)團隊內(nèi)部個體行動力之和，而教學(xué)團隊建設(shè)創(chuàng)新力也是如此。個體創(chuàng)新往往體現(xiàn)在教師個人科研項目、個人的論文、教師個人教學(xué)技能創(chuàng)新等。隨之相應(yīng)地賦予個體教師個人榮譽和職權(quán)。比如，個體所獲得的專業(yè)帶頭人稱號、“雙師型”教師榮譽，賦予個人參加專業(yè)培訓(xùn)和外出會議的權(quán)利等。團隊創(chuàng)新則體現(xiàn)在個人創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，它是教學(xué)團隊內(nèi)部個體創(chuàng)新的系統(tǒng)生成之和。教學(xué)團隊建設(shè)中，應(yīng)該努力激發(fā)個體創(chuàng)新力，無論是教學(xué)還是科研，個人的創(chuàng)新力往往具有很強的活力。這種個體的創(chuàng)新活力匯聚到團隊中，將提高整個教學(xué)團隊的創(chuàng)新活力。而在技能大賽的引領(lǐng)下，技能大賽就是個體創(chuàng)新活力的粘連劑。它推動教師團隊協(xié)作，激發(fā)教師團隊奮斗。它為個體創(chuàng)新提供切實的目標，提供了有指向的行動力。技能大賽延伸出的創(chuàng)新成果，往往會落實到教學(xué)和科研當中。最終的結(jié)果又會體現(xiàn)在個體的榮譽和權(quán)利之中，從而進一步推動教學(xué)團隊的建設(shè)。

總之，完整的一系列的組織活動，應(yīng)該具有自身穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，具有一定的行動力，還要具有組織目標。這就好比一個人，除了有健康的身體外，還要有行動力，此外還需要有一個重要的目標。在整個教學(xué)實踐中，穩(wěn)定的動態(tài)改革發(fā)展的教學(xué)團隊組織結(jié)構(gòu)，就是教學(xué)實踐的組織保證。而教學(xué)團隊內(nèi)在的主動的創(chuàng)新能力，是教學(xué)實踐的教學(xué)行動力。技能大賽則是整個教學(xué)團隊組織的重要目標，可以為整個教學(xué)團隊指定方向。

參考文獻：

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