混合式教學(xué)在高職機(jī)械類(lèi)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

湯玲娜　邱石

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以上饒職院機(jī)械系專業(yè)課數(shù)控銑削項(xiàng)目教學(xué)為載體，并從混合式教學(xué)六個(gè)要素進(jìn)行應(yīng)用探究，對(duì)課題以及教學(xué)模式的研究有著積極意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);機(jī)械類(lèi);交互

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0080-02

一、混合式教學(xué)在高職機(jī)械類(lèi)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系中，專業(yè)方向包括數(shù)控技術(shù)和汽車(chē)檢測(cè)與維修等專業(yè)方向。但是這些專業(yè)的課程因?yàn)槠鋵I(yè)性和抽象性都比較強(qiáng)，教師難以發(fā)揮足夠好的課堂教學(xué)效果。

機(jī)械類(lèi)專業(yè)課基本上以實(shí)際操作為主，但是如何讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，是教學(xué)必須要突破的一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)。因此本課題引進(jìn)混合式教學(xué)，通過(guò)采取多元化、多種類(lèi)的教學(xué)方式，盡可能提高專業(yè)課的教學(xué)效果[1]。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程——數(shù)控銑削項(xiàng)目教學(xué)為例進(jìn)行論述。

二、混合式教學(xué)元素的設(shè)計(jì)

根據(jù)筆者上一篇論文的論述，在混合式教學(xué)中提出了六個(gè)元素，分別是教學(xué)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)交互模式等六個(gè)要素。本文根據(jù)這六個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

（一）教師

在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，這對(duì)教師提出了較高的要求。數(shù)控銑削項(xiàng)目教學(xué)這門(mén)課程是核心課程，課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解難度較大。對(duì)于這樣的情況，主講教師桑老師合理采用混合式教學(xué)法，把每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生逐漸入門(mén)。在教學(xué)過(guò)程中，還要注重師生和生生之間的交互溝通，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有秩序地開(kāi)展。

（二）學(xué)生

在桑老師任教的班級(jí)中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因此，筆者和桑老師協(xié)調(diào)以后，設(shè)置了“學(xué)生教練”“學(xué)生團(tuán)隊(duì)”等形式。在數(shù)控銑削項(xiàng)目教學(xué)中，桑老師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為四組。并且從每一組中選擇一名組長(zhǎng)兼學(xué)生教練。在每節(jié)課中的實(shí)操練習(xí)中，桑老師首先教會(huì)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，然后再由組長(zhǎng)協(xié)助教會(huì)其他組員，便于組員之間相互探討，這樣盡可能使每個(gè)學(xué)生都能消化知識(shí)點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

為了更好地進(jìn)行教學(xué)，筆者和桑老師進(jìn)行了進(jìn)一步的溝通。將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)型、技能型和能力型劃分。知識(shí)型的內(nèi)容包括基本指令、程序格式等;技能型的內(nèi)容包括機(jī)床操作、程序輸入、仿真加工等;能力型的內(nèi)容包括加工工藝編制、程序綜合運(yùn)用等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，便于讓學(xué)生能夠更好地分清楚各知識(shí)點(diǎn)的作用。

（四）教學(xué)方法

在高職的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)前，首先引入一個(gè)話題來(lái)導(dǎo)出所需要教學(xué)的知識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的機(jī)械類(lèi)學(xué)習(xí)水平，就能夠高效地進(jìn)行教學(xué)安排。在本文的研究中，主要論述項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

根據(jù)書(shū)本教材的章節(jié)目錄，共選擇了六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。每一章的知識(shí)點(diǎn)都按照項(xiàng)目化的要求進(jìn)行梳理，含有“任務(wù)描述”“任務(wù)分析”“任務(wù)實(shí)施”等模塊，這樣可以更好地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.互動(dòng)教學(xué)法

按照混合式教學(xué)中交互的要求，桑老師在實(shí)際授課過(guò)程中注重和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并從學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流，既注重課堂內(nèi)容的落地效果，也重視學(xué)生的個(gè)性化和差異化發(fā)展，讓學(xué)生更樂(lè)意接受。

3.自主學(xué)習(xí)法

在課題的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，筆者和桑老師一起探究嘗試了讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，例如在講解了宏程序編程以后，讓學(xué)生練習(xí)橢圓程序和正多邊形程序的編寫(xiě)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中根據(jù)書(shū)本知識(shí)自主練習(xí)宏程序的編寫(xiě)方法，取得了不錯(cuò)的效果。

4.通過(guò)提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要針對(duì)需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置所提出的一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)解答前，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答后能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題與答案之前的因果關(guān)系來(lái)提高學(xué)生的機(jī)械類(lèi)學(xué)習(xí)水平。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要精心設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為之后的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行前期鋪墊，通過(guò)分析研究可以發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械類(lèi)的學(xué)習(xí)水平。

5.通過(guò)演示的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)演示的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)課堂內(nèi)容，運(yùn)用靈活的表演方式提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效刺激學(xué)生的求知欲，并且根據(jù)表演內(nèi)容的變化明確表演內(nèi)容的因果管理，從而有效提高學(xué)生的機(jī)械類(lèi)學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行表演演示導(dǎo)入前，需要仔細(xì)安排演示文稿，準(zhǔn)備演示過(guò)程，一個(gè)精美的演示文稿能夠有效吸引學(xué)習(xí)的注意力，將演示文稿展現(xiàn)給學(xué)生看，可以有效輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)資源

桑老師的教學(xué)資源有兩部分。一部分是PPT課件和教學(xué)微視頻，這主要用在教學(xué)過(guò)程;另一部分則是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果。根據(jù)桑老師的介紹，學(xué)生的體會(huì)和成果是為了充實(shí)教學(xué)資源，不僅可以提高學(xué)生的積極性，也更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和價(jià)值性，對(duì)教學(xué)有著更好的促進(jìn)意義。

（六）教學(xué)交互模式

1.師生之間的交互

在桑老師的授課過(guò)程中，他以最直接、最有用的方式告訴學(xué)生正確的程序和操作方法。當(dāng)理論知識(shí)講解完畢以后，讓學(xué)生立刻上機(jī)床練習(xí)，這樣可以加深學(xué)生的理解。在講解的過(guò)程中，這是師生之間的一對(duì)多交互，在邊講解的過(guò)程中，桑老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理解情況，如果學(xué)生存在不理解的時(shí)候，桑老師則會(huì)反復(fù)講。當(dāng)學(xué)生上機(jī)床操作出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，桑老師則會(huì)耐心的講解，此時(shí)的一對(duì)一交互就顯得十分有效。

通過(guò)這種交互方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作積極性很高，這不僅是因?yàn)樯＠蠋煂?duì)作業(yè)抓得比較緊，更多的還是在于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和目標(biāo)性都很明確。

2.生生之間的交互

筆者在和桑老師溝通的過(guò)程中了解到，生生之間的交互應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)交互模式中重要的一部分。筆者發(fā)現(xiàn)在桑老師的課上，學(xué)生之間的交互非常多。每次在操作訓(xùn)練的時(shí)候，每組的組長(zhǎng)會(huì)組織組員一起共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行許多交流，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升更加有效。桑老師還多次開(kāi)展團(tuán)隊(duì)之間的比賽，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（七）通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

1.鞏固機(jī)械類(lèi)教學(xué)知識(shí)

高職是學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的階段，但需要注意的是，也是學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候，在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)到知識(shí)的速度非常快，只要對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就很難遺忘。所以，在機(jī)械類(lèi)教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生能夠做好實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及要點(diǎn)的整理，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)整理記錄下來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地記憶。這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓課堂活動(dòng)變得更加豐富多彩。

2.重視體驗(yàn)信息過(guò)程，提高教學(xué)效率

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。在如何提高高職學(xué)生車(chē)工工藝操作水平的培養(yǎng)，不能一味進(jìn)行課堂教育，也要重視學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)車(chē)工工藝操作水平的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行思維鍛煉與其他信息來(lái)解決自己的工作學(xué)習(xí)及生活中各類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生能夠主動(dòng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)提高在校期間的學(xué)習(xí)效率。

三、小結(jié)

在本文的論述中，以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系專業(yè)課的數(shù)控銑削項(xiàng)目教學(xué)為課程載體，進(jìn)行了混合式教學(xué)應(yīng)用的探索，有著積極的研究意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）：74-78.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.