非正式社會網(wǎng)絡視角下少數(shù)民族大學生文化適應調適策略研究

馮程　蘇思　程振強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 非正式社會支持網(wǎng)絡在少數(shù)民族大學生文化適應過程中扮演著重要的角色。由于少數(shù)民族大學生所具有的文化背景、生活習俗、宗教信仰等方面的單純性和獨特性，當少數(shù)民族大學生離開其原居地，進入一個全新的文化環(huán)境時，文化方面差異使得少數(shù)民族大學生遭遇文化適應問題。現(xiàn)實迫切要求以更有針對性的文化調適策略機制來提升少數(shù)民族學生管理工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 非正式社會網(wǎng)絡;少數(shù)民族;大學生;文化適應;策略調適

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0180-02

要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。少數(shù)民族大學生是高校思想政治工作的重要培養(yǎng)對象，如何把思想政治工作貫穿在少數(shù)民族大學生培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)政治認同、國家認同和民族認同是少數(shù)民族教育工作者面臨的現(xiàn)實課題。

一、少數(shù)民族大學生文化適應研究的必要性

近年來，在我國民族教育政策的引導和鼓勵下，少數(shù)民族教育得到了快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校逐漸接收并成批量對口培養(yǎng)來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族大學生。由于少數(shù)民族大學生所具有文化背景、生活習俗、宗教信仰等方面的獨特性，當其離開其原居地，從熟悉的本民族文化環(huán)境融入不同的文化環(huán)境時，兩種截然不同的文化在民族習慣、宗教信仰、生活習俗、價值觀念、倫理道德、社會規(guī)范、行為和思想等文化方面的差異使得少數(shù)民族大學生遭遇文化適應問題。少數(shù)民族學生的生活社交關系呈現(xiàn)出蜂窩型、聚集狀的社會網(wǎng)絡結構，同時也出現(xiàn)了跨文化群體間矛盾沖突問題。現(xiàn)實迫切要求以更有針對性的文化調適策略機制來應對少數(shù)民族學生管理工作。

二、影響少數(shù)民族學生文化適應的因素及其分析

為進一步了解目前高校少數(shù)民族大學生適應情況，本研究報告通過走訪、問卷調查等方式獲取實際數(shù)據(jù)。共精準投放問卷200份，收回177份，有效為175份，有效率98.9%。

通過對問卷的整理發(fā)現(xiàn)，影響少數(shù)民族大學生文化適應的因素既有學生內在的因素，又有社會、學校、家庭等各方面外在因素。影響因素的分類有利于我們對學生的精準分類。總的來說，有以下幾個方面的影響因素。

（一）影響少數(shù)民族大學生文化適應的因素

1.大學之前的就讀環(huán)境。在外就讀的學生比在家鄉(xiāng)就讀的學生更容易適應大學生活，對外界環(huán)境的接受能力更強。

2.擔任班干部帶來的人際交往能力對少數(shù)民族大學生的大學適應能力有顯著影響。通過問卷發(fā)現(xiàn)，擔任過班干部的少數(shù)民族大學生在大學與同學交往的過程中更加積極主動，也更善于交流溝通。

3.自小接觸文化的不同，對于少數(shù)民族大學生語言技能以及參加集體活動積極性有很大影響。這一類學生語言技能在自小與不同文化接觸過程中培養(yǎng)的較好，更容易促進交流;對于未知、新奇的事物他們愿意積極了解，主動接觸，并且對于集體活動樂于參加。

4.學校對于少數(shù)民族節(jié)日、文化的重視程度，班委或輔導員、教師的關心程度與少數(shù)民族大學生適應大學生活、參與班級活動、參加本民族的聚會活動、與本校同學的交往等有著顯著影響。

（二）基于影響因素對少數(shù)民族大學生的精準分類

伴隨著改革開放，社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步在少數(shù)民族內部已經(jīng)出現(xiàn)了分化，所以少數(shù)民族大學生這個群體也出現(xiàn)了很大變化。我們可以大致將其分為以下幾類。

1.大學之前就完全漢化的少數(shù)民族大學生。這類學生出生、成長在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從小的生活環(huán)境導致他們的思想觀念趨于漢化，習俗和行為習慣被漢文化影響較多。這類少數(shù)民族大學生進入大學校園雖然屬于少數(shù)民族，但是他們不存在所謂的文化適應問題，對主流文化不存在不認同。

2.大學之前半漢化的少數(shù)民族大學生。這類學生出生、生長在其民族聚集區(qū)，但通過各種渠道接觸漢文化，本民族文化和漢文化交織影響著這一類學生。他們對漢文化的接觸、了解比完全漢化的可能少，但是在語言和一些習俗方面不存在適應問題，并且大多能處理好本民族文化和主流文化的整合問題。

三、非正式社會支持網(wǎng)絡視角下的少數(shù)民族大學生文化適應策略

基于上海高校少數(shù)民族學生需求，探索構建多元專業(yè)引導策略和調適機制，主要從以下兩個方面進行設計：（1）在整體網(wǎng)絡層面培育功能良好的社會支持網(wǎng)絡，歸納各高校中非正式社會支持網(wǎng)絡在發(fā)揮滿足個體生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需求方面功能，突出“密集型”網(wǎng)絡結構和“稀疏性”網(wǎng)絡結構在文化適應作用和人格定向社會化功能的異質性作用，充分發(fā)揮非正式社會支持網(wǎng)絡中的文化適應正向引導，最大限度避免組織的非正式性和自發(fā)性帶來的文化適應功能局限和負面影響。（2）在網(wǎng)絡個體層面強化構建在心理、學業(yè)和就業(yè)方面進行專業(yè)輔導渠道方式，通過識別“強關系”和“弱關系”對少數(shù)民族個體嵌入關系的影響作用，幫助在校少數(shù)民族學生化解各種文化適應問題，為其實現(xiàn)良好發(fā)展掃清障礙，使少數(shù)民族學生提高文化認同、政治認同、社會認同，成為民族文化融合的推動者。

（一）整體網(wǎng)絡層面的調適策略

從整體網(wǎng)絡層面的調適主要是培育功能良好的非正式社會支持網(wǎng)絡，滿足個體生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需求方面功能，突出各種非正式支持在文化適應作用和人格定向社會化功能的異質性作用，充分發(fā)揮非正式社會支持網(wǎng)絡中的文化適應正向引導，最大限度避免組織的非正式性和自發(fā)性帶來的文化適應功能局限和負面影響。在高校和社會中培育功能良好的非正式社會支持網(wǎng)絡，主要從以下幾個方面進行。

1.從少數(shù)民族社區(qū)或宗教方面來說，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，經(jīng)過近幾十年國家經(jīng)濟以及少數(shù)民族高等教育的發(fā)展，很多地方都會有少數(shù)民族自發(fā)組織的本民族團體或宗教組織，這些團體或組織，對少數(shù)民族大學生有重要影響。少數(shù)民族學生剛來到大學時，這些非正式組織會在短時間內給他們一種安全感和歸屬感，但是時間一長不利于少數(shù)民族大學生真正融入大學生活，他們的思想觀念、社交方式得不到進步與改善。

2.從學校方面來說，學校起著整體總領性作用，營造良好文化適應氛圍，為各種非正式支持提供良好基礎以及引導方向。高校從思想上和行為上進行調適，思想上重視少數(shù)民族大學生的文化適應。首先，從教育人員進行調試，通過教師、同學等與少數(shù)民族學生的日常中接觸發(fā)揮作用。通過報告會、培訓會、少數(shù)民族地區(qū)參觀等方式提高教育人員輔助提高適應性的工作能力。其次，學校方面可為學生自發(fā)團體的成立提供方向性輔助作用，提倡高校中的各種非正式自發(fā)組織，他們以團體的形式組織各類活動，學生在這個群體中與其他學生交流互動，他們的社交能力、語言能力、組織能力都會得到提升，而在這些組織中的競選干部更能滿足學生的自我實現(xiàn)需求。同時，開設少數(shù)民族文化課，幫助漢族學生更好地了解少數(shù)民族文化，以彼此接觸、互動的方式來促進少數(shù)民族大學生文化的適應;再次是組建非正式高校少數(shù)民族委員會，幫助社會重視少數(shù)民族文化。

（二）網(wǎng)絡個體層面的調適策略

策略的調適必然要有針對對象，對象越是細致明確，相對措施會更合理、更有針對性。所以對網(wǎng)絡個體層面的調適，主要可以通過以下五個方面進行調適。

1.在心理適應方面，主要是少數(shù)民族大學生生活、成長方面的問題。高校要擺脫以往灌輸式的心理教育或輔導，建立以預防和引導為主的心理健康教育模式。首先是建設高素質的、專業(yè)的心理人才隊伍，對少數(shù)民族大學生的心理現(xiàn)狀進行評估，在現(xiàn)狀的基礎上有針對性地進行預防;其次是提高高校整體師生的心理素質，幫助他們理性客觀對待文化差異，在日常生活中為少數(shù)民族大學生心理適應提供引導性的作用;再次是拓寬文化適應、交流的空間，利用各類自發(fā)組織、社團為少數(shù)民族大學生提供更廣的文化交流平臺;最后是對存在心理適應問題的學生，有針對性地提供專業(yè)的幫助。

2.在教育管理方面，要以實現(xiàn)少數(shù)民族大學生綜合競爭力的提升為目標。國家發(fā)展少數(shù)民族高等教育的目的是為了提升少數(shù)民族人民的文化水平、競爭能力以及促進民族融合和國家統(tǒng)一。

3.就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)渠道的開拓。少數(shù)民族大學生畢業(yè)后必然走向就業(yè)的道路，所以就業(yè)能力的培養(yǎng)關乎畢業(yè)后的發(fā)展狀況。在大學中就業(yè)能力的培養(yǎng)主要包含社交、專業(yè)知識、就業(yè)技巧，社交主要是提高少數(shù)民族大學生與外界的溝通交流能力，主要可以通過社團活動等培養(yǎng);專業(yè)知識主要是他們自身所學專業(yè)以及各種技能的培訓。

4.主流文化認同方面調適。通過問卷發(fā)現(xiàn)在高校中大多數(shù)少數(shù)民族大學生主流文化認同感、國家認同感較強，但是仍有一部分學生持逆反或者無所謂的態(tài)度，這與國家發(fā)展少數(shù)民族教育來促進融合統(tǒng)一的策略不相符。在這一方面的調適，首先是在近些年中央重視少數(shù)民族高等教育發(fā)展的大環(huán)境下，加強學校的重視度，從思想和行為上同步重視;其次是加強黨組織在少數(shù)民族大學生中的建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族大學生干部，以點帶面，影響少數(shù)民族整體的組織建設;再次是通過各種文化活動、歷史普及教育，讓少數(shù)民族學生構建多元文化觀，促進其文化融合，既認同主流文化又保持其自我文化;最后是發(fā)揮新媒體作用，在信息時代，少數(shù)民族大學生進入大學后，他們接受外界信息的渠道不再單一化，通過手機、電腦等各種渠道都可以獲取他們想要的信息，所以政府必須加強各類新媒體的建設，為少數(shù)民族大學生的文化認同提供一個良好的外部環(huán)境。

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